農村中學生英語自主學習能力的有效性研究

吳春金

(廣東省惠州市惠陽區永湖中學 廣東 惠州 516000)

引言

英語新課標中指出“應重視對學生英語素養的培養，使他們擁有創新意識與跨文化交流能力，加強對國際化人才的培養[1]”。在以往的農村英語課堂中，教師多以顯性學力作為衡量學生英語學習能力的“標尺”。通過知識講授，促進學生開展詞匯、語法及句式等記憶，師生間互動較少、學生英語學習問題層出不窮。教師講授的面面俱到，但卻難以達到理想教學效果。為此，需要教師具有教學反思意識，應用有效性策略、培養學生的自學能力與探究意識。

1.展開農村中學生英語自學能力有效性研究意義

新課改的核心便是“一切為了促進學生的學習與發展[2]”。伴隨國家及相關教育部門對農村教育教學發展關注度提升，投入力度的加大，使城鄉教育資源的差異在逐漸減少。而很多的農村教師開始關注創新課堂教學形式，使教學內容更加豐富飽滿。但因教學理念的轉變不及時，忽視對學生自學意識的培養，造成創新流于表面，師生之間信息不對稱。而著眼于對學生自學能力的培養，實施教學策略：一方面需要教師具有教學反思意識，認識到課堂教學存在的問題，對其加以針對性化解；另一方面應將學生作為英語教學的中心，促使他們學科技能、學習興趣及思維能力等協調發展?？梢哉f，展開對農村中學生自學能力有效性策略的探究，既對教師授課水平提出了新要求，又需升級教育理念、加強對創新授課模式的應用，以便提升英語教學實效性。

2.提高農村中學生英語自主學習能力有效性策略

2.1 重視對信息教學資源的運用，提高口語能力。首先，在農村英語教學中，之所以存在中國式英語、啞巴英語問題，主要因很多教師忽視對學生口語交際能力的培養，這應引起教師的關注。為培養學生自學意識，教師可通過對信息化輔助教學工具的應用，增強英語教學的趣味性、點燃學生“說英語”熱情。例如：可通過英語流利說、AFKIDS英語、英語趣配音等不同的APP軟件，輔助學生的課后學習；或者向其推薦慕課教學資源，促進學生掌握發音規律、化解口音問題。同時，可豐富中學生的英語學習感受，使其積累更多的詞匯。

2.2 積極引入思維導圖教學方式，提升讀寫水平。其次，為提高學生的讀寫能力、增強其自學意識，教師可以引入思維導圖。使學生逐漸掌握英語學習方法，具有學科思維。例如：在人教八年級下《What’s the highest mountain in the world?》教學中，可讓學生結組學習、自主閱讀，依據教師的思維導圖框架，使其梳理閱讀結構、填充圖形。結合地理、自然話題，促進學生進行口語交際，并以“How to Protect the Environment？”作為話題，使學生進行微習作構思。給他們獨立思考的時間，引導其應用思維導圖構建寫作思路，使其精簡表述、突出主題，促使學生掌握英語閱讀與寫作的方法。

2.3 盡可能采用全過程英語教學，營造良好語境。再次，為給學生構建和諧的英語學習氛圍，提升農村英語教學效率、加強對有效性教學策略的應用，教師還應在課堂與學生互動、施教中，盡可能多用英語與其溝通。農村中的很多孩子由隔代親人撫養，家長的文化程度普遍不高，他們在生活中對孩子的英語學習啟蒙、助力作用十分的有限。為此，教師應注意構建良好的語境，使學生習慣與英語溝通、交流。例如：在授課中，運用“Now please listen to the teacher's question carefully”、“Please look at the blackboard and find the spelling mistakes”等作為教學指令或提示。

2.4 構建“翻轉課堂”教育模式，提高自學水平。最后，教師應重視對“翻轉課堂”教學模式的構建，實現師生間的教、學角色轉變，突破定式思維。在《I’ve had this bike for three years》教學前，對學生進行分層、并制作難度各異的教學引導課件，分發給學生，使其在課下進行自主預習。讓英語基礎良好的學生能夠正確的運用英語談論周邊事物、自己對某些物品的所有權；使英語基礎欠佳的學生在梯進式啟發中，關注身邊環境與事物的變化，在情境創設中學習英語，了解how long、how far、how often等具體應用。

3.結語

構建農村英語高效課堂[3]，加強對有效性教學策略的應用，不僅有助于促進學生英語思維發展、使其具有良好語感及實現個性化學習，更將構建和諧、融洽的師生關系，讓教師走進學生、了解本班真實學情。從而，在提升教學針對性、多樣性的基礎上，實現分層引導、因材施教與深入探究，使學生兼具獨立思考、自主學習與廣泛交流意識，為他們的高段學習、未來的發展夯實基礎。從而，促進農村中學英語教學的提質增效，讓學生建立對英語學科的好感。