小學英語教學中的小組合作學習模式研究

鐘麗丹

(廣東省茂名市電白區(qū)林頭鎮(zhèn)中心學校 廣東 茂名 525424)

英語教師應(yīng)從學生的學習興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導以學生體驗、實踐、合作、互助為主的教學理念，讓學生在英語課堂上盡可能多的應(yīng)用所學英語，進行英語對話表演、排練或改編英語繪本教材、做英語小組游戲、舉行英語學習比賽等一系列豐富多彩的小組活動。在這些小組活動中讓學生相互合作，在玩中學英語、在英語中玩，讓學生沉浸在英語語言氛圍中，學習英語、使用英語、愛上英語。

1.小組合作學習對于小學英語教學的重要意義

第一，有利于凸顯學生的課堂教學主體地位。小組合作學習的關(guān)鍵點在于學生，改變了以往課堂教學之中將教師作為關(guān)注焦點的現(xiàn)象。此外，小組合作學習扭轉(zhuǎn)了教師一對多教學的課堂形式，使之逐漸演變?yōu)榻處煂θ舾尚〗M的形式，加大了英語教師與小學生之間的交流，使師生關(guān)系更為融洽，英語教師在和學生的溝通之中，也較容易發(fā)現(xiàn)學生在英語教學中遇到的難點問題，使小學英語教學更具針對性。小學英語教師也可根據(jù)學生的實際掌握情況不斷調(diào)整英語教學方法，有效確保學生打下較為扎實的英語基礎(chǔ)。對于英語水平良好的英語小組，英語教師可布置難度較大的英語拓展題，進一步激發(fā)小學生學習英語的熱情。通過開展英語小組合作學習，學生間可形成正向的競爭機制，學習英語的效率將顯著提升。

第二，有利于小學生培養(yǎng)團隊意識。小組英語合作學習其本質(zhì)是通過學生間的交流來有效進行英語學習，其本質(zhì)是團隊合作，小學生通過該類學習方式較容易形成團隊合作意識，其團隊精神等將大大被激發(fā)，對于學生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的促進作用。學生通過交流不同的英語學習方式，在小組交流中，吸收同學優(yōu)秀的英語學習經(jīng)驗，剔除自身存在的英語學習缺陷，可使小學生的英語成績得到大幅度的提升，學生在一次次的英語合作學習中將深刻意識到團隊合作的重要意義，對于其溝通能力、組織能力等都將有極大的促進作用。

2.小組合作在小學英語教學中的策略

2.1 有效分組，建立合作基礎(chǔ)。對于小組合作模式的開展來說，分組是前提。小組成員個數(shù)和成員學習情況對一個小組的發(fā)展有著很大的影響，為了避免小組合作流于形式，教師必須提高分組的合理性。對此，教師要深入了解所教學生各方面特的點，充分結(jié)合學生間的個體差異，保證小組滿足組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。同時，學生小組的劃分也不是一成不變的，教師要根據(jù)小學生的發(fā)展特點來對分組進行一定的調(diào)整，從而切實保證分組的有效性，充分發(fā)揮不同學生的潛能。

例如，在安排小組成員時，教師最好是根據(jù)學生的學習能力和性格特征，讓不同的學生被分在一個小組中。這樣在小組活動中，每個人都可以互相學習并發(fā)現(xiàn)彼此的長處，并且每個人也都可以發(fā)揮自己的作用。從性格特征方面來說，有的學生內(nèi)向，有的學生外向，教師可以把這兩種學生分到一個組中，從而讓外向的學生帶動內(nèi)向的學生敢于開口說英語，敢于表達自己的想法。而從學習能力方面來看，有的小學生的英語學習基礎(chǔ)比較好，有的學生的英語學習基礎(chǔ)不好，教師也要把這兩者分到一個組中，使他們做到互相幫助。如此一來，有利于組內(nèi)學生的明確分工，讓每位同學都參與到小組合作的過程中來。用這種方法進行分組，學生可以對一些常用的句型進行學習，比如說：“Nice to meet you！”“What's your name？”等句型，利用這種分組方法，可以讓學生很便捷地訓練英語。

2.2 布置任務(wù)，提高學習效率。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的需要去為小組布置一定的任務(wù)，提供一定的指導。在布置任務(wù)的過程中，英語教師應(yīng)認真設(shè)計教學問題，結(jié)合具體的教學目標和學生的學習需求，讓學生能夠獨立思考，并積極參與小組合作。

小學階段的孩子們都非常喜歡玩游戲，比如說在學習有關(guān)顏色的單詞的時候，教師就可以讓學生通過尋找?guī)ь伾目ㄆ⑶矣糜⒄Z說出這種顏色“Red，Blue，green”等。通過這種方式進行競賽，學生就能夠形成深刻的記憶。第二個方法就是情景模擬的方法，小學英語課本上的情景都具有濃厚的生活氣息，都是學生身邊發(fā)生的事情，因此，在進行教學的過程中，就可以讓學生把教學內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，從而讓學生進行學習。比如說在學習“play basketball，play the violin”時，可以讓學生在腦海中形成有關(guān)這些生活實際的記憶，小學英語教師可以展示學習卡片，讓學生來模仿這些動作來加深印象，同時也可以讓小組內(nèi)的學生進行模仿，讓小組之間進行競賽，這些都非常有利于學生的記憶。

例如，在教學“Thanksgiving is my favourite festival”這一課時，教師可提問不同組別的同學，讓學生就單詞卡(展示節(jié)日相關(guān)單詞和學生已學句型“What would you like”進行對話，學生回答正確則全班跟讀。小組通過合作，用本課所學句型完成，并派代表上臺做總結(jié)。之后，教師可以要求各小組齊讀教材中的對話，教師檢查各小組的掌握情況。接著，可以由小組長帶領(lǐng)小組成員自由朗讀對話，完成讀背對話的任務(wù)。在這個過程中，教師通過一定的問題和任務(wù)的引導，來逐步引導小學生掌握一定的英語知識，并做到開口說，提高學習的效率。

2.3 教師對學習小組的評價。小組合作學習把學生分成小組進行課堂學習，因此，教師對小組整體的全面評價是必不可少的。這樣的評價應(yīng)該建立在小組整體各種表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。教師在每個小組展示完自己小組成果后先做出相應(yīng)的補充，然后綜合評估，選出每次小組合作學習的最優(yōu)秀小組。

綜上所述，通過英語小組合作學習，可有效突出學生在英語教學中的主體地位，幫助小學生養(yǎng)成獨立學習的能力。此外，對于小學生的團隊意識等都有著極為明顯的促進作用，小學英語教師需合理應(yīng)用該教學方式，不斷推動我國英語教育的發(fā)展，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。