小學英語高年段提問策略的教學實踐與思考

余露露

(江西省南昌市向榮小學 江西 南昌 330000)

引言

在小學英語教學中培養學生的思維能力，不僅有利于學生的英語學習，同時也有利于學生綜合素養的發展。而培養學生的英語思維能力，離不開學生主體作用的發揮，離不開主動學習氛圍的構建，離不開學生的親身體會。其次,通過提問教學培養促進了學生對知識的理解與掌握，學生通過探究、分析、總結，完成了知識的有效構建，因此將課堂提問法運用于小學高年級英語教學提高了學生的綜合素養。

1.當前小學高年級英語課堂提問中存在的問題

1.1 學生的學習能力還略有不足。在傳統的英語教學中，理論知識的學習往往處于首位，而忽視了對學生思維能力的日常訓練和培養。造成學生在進行學習的過程中，部分學生往往不能有效的掌握重點，進而阻礙了學生思維能力的發展。

1.2 學生的主體作用發揮的不足。傳統的英語教學中多與教師的講授為主，在整個教學環節中學生的主體作用往往得不到有效的發揮，進而造成課堂的沉悶與死板，在這樣的教學氛圍中學生的思維能力無法得到有效的提高。

2.提高小學英語高段課堂提問有效策略措施

2.1 巧設提問，激發興趣。興趣的積累是實現學生思維水平提高的重要基礎和組成，而豐富的學習內容，不僅提高了學生的學習興趣，同時提升了學生的學習能力。其次，豐富的內容進一步激發學生的思維欲望，提高學生的思維水平。因此，教師在日常的教學過程中，應該注重對學生思維能力的引導，從而為提高學生的思維水平打下基礎。在進行英語課堂提問教學的過程中，首先應該明確提問的目標和內容，在具體的提問過程中，教師可以將一個問題分解成若干個小問題，進而根據每一個小問題的特點進行有針對性的教學，進而在教學過程中使每一個學生，都能夠找到符合自身能力特點的任務來開展相應的學習。通過這樣的方式，滿足了不同能力層次學生的學習需求。

2.2 預設啟發性、針對性問題。有效的提問讓學生在掌握所學內容的同時，還能夠幫助學生快速找到解決問題的最佳途徑，因此在進行提問教學的過程中，教師應該在課前為學生準備一些具有針對性與啟發性的問題，并將這些問題作為作業，讓學生在課外進行相應的預習，這樣學生的思維能力就會提前得到釋放，并對將要學習的知識有一個初步的認識，進而提高了課堂教學的有效性。

例如，在學習“wh”開頭的這部分內容時，如what、who、where、when、why等，教師可以利用用這些疑問詞提問并將學生進行分組，在具體講授時可以對學生進行提問，如“what.......？”“why......？”通過這樣的逆向提問，不僅激發了學生的學習的興趣，同時有效調動了學生的積極性，實現了學生主體作用的良好發揮。其次，通過這樣的方式，從不同理解角度對學生進行了逆向思維的訓練，實現了學生對重難點知識的理解和掌握。

2.3 因材施教，尊重學生個體差異。對于小學階段的學生而言，其學習能力還處于發展階段，因此在進行教學的過程中，應該尊重幼兒的個體差異，同時應該根據幼兒的這種差異設置貼近學生實際生活的，有針對性的問題，通過針對性教學實現所有學生的共同發展，最終實現英語課堂教學的有效持續開展。

例如，向學生講授“一些動詞”，如“Jump”“Dance”“Run”“Drive”時，教師可以這些“動詞”代表性的動作向學生演繹一遍。或者通過多媒體圖片進行展示，讓學生看到這些具體的動作。其次，教師還可以在進行展示之后以小組為單位提問或布置任務，如組織學生對這些“動詞”進行探究，思考還有哪些學過的動詞。在探究中學生通過翻閱各種資料與歸納，就可以快速理解掌握“動詞”的特點。

2.4 區分學生學習能力的差異性。不同的學生其學習能力是具有差異的，而提問教學作為一種體現學生主體性的教學方式，更應該在教學過程中充分發揮其針對性和人性化的特點，在具體的教學過程中，針對膽子小的學生應該多鼓勵、多表揚，而對于討厭學習的學生，應該積極的引導并解決學生存在的學習困難與問題，盡可能縮小學生之間的能力差距。其次，在具體的實施過程中，教師可以將優等生與較差學生進行合理的搭配與分組，通過提問游戲的方式，使學生都能夠積極參與到學習中去，進而實現所有學生的共同發展與提高。

3.結束語

總而言之，對于英語教學尤其是小學英語而言，小學生正處于學習能力發展的關鍵時期。因此，對學生進行能力的培養就顯得十分重要和必要。其次，課堂提問促進了小學英語教學課堂質量的有效提高，為學生后續的英語學習打下了良好的基礎。