小學語文課堂教學中師生互動的運用意義

黃 琳

(安徽省宣城市寧國市城南學校 安徽 宣城 242300)

由于語文學科具有知識性與工具性相結合的特點，除了重視構建學生知識體系外，還應重視學生綜合素質和能力的培養，因此教師注重開展師生互動有效性會有助于師生情感的良性發展，有助于學生全面理解知識內容，建立語文核心素養。如何做出有效的師生互動設計，提高互動的有效性對教師來說是一項重要課題。

1.小學語文課堂教學師生互動過程中存在的問題

1.1 師生互動氛圍缺少感情。受應試教育理念影響，部分教師在課堂教學中對師生互動的功能認知有偏差，認為互動僅僅是為了傳授知識服務，將成績提高作為課堂教學的唯一目標。從實踐來看，教師熱衷于單方面提問學生，盡管這種方式可以促進師生交流和加深學生對知識的理解，但是過程略顯僵化呆板，將學生置于被動地位，忽略了學生個性化發展以及教師與學生的情感互動，并沒有真正拉近師生距離，從而無法把握學生能力提升的需要。

1.2 師生互動方法缺乏創新。小學語文課堂教學中，師生互動的方法大多具有單一性和單向性特征，教師采用的互動方法也傾向流于表面化形式化，使得教師居于強勢，學生居于弱勢，并且教師僅僅針對特定的主題進行提問，使學生思考的時間被壓縮，進而影響互動的效果。在實際教學中，教師的互動設計應該是有節奏的，準確把握互動的時機很重要，同時控制互動的數量，過多的互動和過少的互動都會影響教學效果，這就要求教師在課前對互動環節進行合理的設計，對互動方式進行創新，才能達到良好的成效。

1.3 師生互動程度不夠深入。小學語文課堂教學過程中，教師需要在師生互動中促使學生發現、分析與解決問題，而要達到這個目標，就需要教師對互動模式進行深入探索和研究，否則不利于學生對問題進行深層次的思考、探究和擴展。但實際上很多教師都不能完全理解應該如何有效互動，對互動達到的效果也沒有預期，較少考量學生的語言表達、價值觀等素質培養。因此教師不能只是單調地提問、講解，使問題停留在淺層次的層面，應采取啟發式、創新性的互動模式。

2.提升小學語文課堂教學師生互動有效性的策略

2.1 明確互動學習任務，開展有效互動。在小學語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生間的積極互動，能夠幫助學生更好地掌握語文知識。語文課堂互動不僅可以活躍課堂氛圍，還可以幫助學生內化語文知識，并在互動中使學生感受到學習語文知識的重要性，以及語文的魅力。因此，小學語文教師在開展互動教學前，要先明確互動學習任務，設計開放性問題引導學生互動，提高學生學習積極性和主動性，實現語文教學目標。互動任務要結合小學生性格特點，以及小學語文教學目標，這樣才能夠提高學生參與互動的積極性，同時教師要掌握好互動任務的難易程度，確保學生跳一跳可以吃得著。

2.2 開設翻轉課堂，突出學生主體地位。翻轉課堂也是近年來較為流行的一種教學方式，鼓勵學生多發言，教師發揮引導作用，請學生當小老師，向其他學生分享課文內容以及相關知識點。在此過程中，學生會自覺地感受到作為教師的責任感，積極準備與課文相關的內容調整自己的說話方式，將相關知識以最好的方式呈現給其他學生。通過翻轉課堂，學生的學習積極性明顯提高，同時由于學生給其他學生授課，整體學生的學習興趣都被調動起來，可能會收獲比教師授課更好的教學效果，教師只需要對學生進行合理引導即可。

2.3 引入實踐活動，增強教學趣味性。教學不能單純地依靠教師講述、學生記憶，很多故事都需要教師引導學生實地操作，學生才能真正了解知識的應用范圍、應用對象等，這樣才能對書中所講的知識形成正確的認識，并將其應用到學習之中，實現學以致用的目的。而實踐活動的形式也多種多樣，包括親身體驗、情境模擬以及戶外觀察等多種形式，可以幫助學生學習更多知識，豐富學生的學習體驗。教師在此過程中還可以引導學生分組參加實踐活動，結合自己存在的問題，與小組成員溝通討論，在討論過程中了解實踐活動的流程和操作原理，盡可能以驗證的方式觀察實驗結果，同時將實際結果和預期結果進行對比，分析結果出現偏差的原因，這樣學生對實踐活動的認識將會更為深刻。

綜上所述，小學語文課堂互動教學的開展，教師要積極轉變傳統教學觀念，由課堂主體者轉變為主導者，使學生由被動學習轉變為主動學習，這樣才能形成積極的課堂互動，發揮互動教學的作用。互動教學作為有效教學手段，小學語文教師在教學中，還需要不斷創新和探索有效的方法，提高學生課堂參與積極性，為學生以后語文知識的學習打下扎實的基礎。