體驗式教學下的趣味識字

王 昀

(江蘇省昆山經濟技術開發區國際學校 江蘇 昆山 215300)

引言

體驗式教學是指教師根據教材內容以及學生的學習能力，在課堂中創建情境，讓學生身臨其境，直觀地理解相關知識。學生能夠在這個過程中同時提高智商與情商，在學習的同時獲得人生經驗。因此，教師應利用好這個教學方法，構建趣味識字課堂。本文將對如何利用體驗式教學方法進行趣味識字教學進行探討。

1.布置預習任務

預習是學生在學習過程中必須要養成的良好習慣，只有學生先對學習內容有一定的了解，才能帶著問題學習，在課堂上跟緊教師的教學節奏。小學生正處于學習習慣養成的重要時期，可以說，這個階段的識字教學任務是最為繁重的[1]。但是，這個時期的小學生也是其學習興趣最濃厚、接受信息最快、可塑性最高的階段。因此在體驗式教學下的趣味識字課堂中，教師應布置預習任務，讓學生先行感受漢字的魅力與深奧。在學生預習的過程中，可能會對漢字有著不同的理解與認識，只要學生堅持預習的同時動腦思考，就可以找到適合自己的學習方法，更加高效地學習生字。

例如教師在教學部編版語文四年級上冊中的《走月亮》這一課之前，就可以要求學生首先自行閱讀課文，把不認識的字標記出來，再結合教材中給出的拼音，看看是否可以簡單理解這個字的意思。例如在讀到“魚兒躍出水面”這一句時，小學生對“躍”這個字就很陌生，既不知道這個字的讀音，也不知道它代表什么意思，教師便可以讓學生在預習時上網搜索或觀察魚兒離開水面的樣子，在親身體驗中理解“躍”的具體含義。小學生在正式學習課文前對文中的生字有所了解，不僅能夠加深對課文的理解，也可以激發學習興趣，培養自主學習的能力。

2.豐富課堂活動

為了讓學生在識字課堂上能夠更加集中注意力，主動參與課堂進行學習，教師在教學時就要在傳統的跟讀、默寫教學方法上進行創新，使得課堂內容豐富有趣，減少“死記硬背”對學生的不良影響[2]。趣味識字教學主要是以培養小學生的興趣為重點，使得學生真正喜歡上識字，關鍵在于“趣”字，即要讓小學生完全“動”起來。所以識字教學可以有多種方式，例如肢體表演、猜字謎、利用多媒體播放趣味視頻等。這些都可以有效構建教學情境，滿足小學生的好奇心，讓學生在體驗中自然而然記住生字。在學生對識字課堂有所期待時，才是教師教學的最佳時機。教師在設計活動時要立足于小學生的興趣與實際需求，將學習主動權完全下放給學生，設計豐富趣味的識字形式，使得課堂更為生動、巧妙。

例如在部編版語文四年級上冊《普羅米修斯》這一篇課文中，生字較多并且難度較大，學生在讀寫時很容易出現錯誤。文中也多次出現眾神的名字，小學生讀起來也比較拗口。因此，教師在帶領學生學習這一課時，就可以采取多種方式進行識字教學。例如教師可以制作生字卡片，讓學生隨機抽取，利用動作表演讓同學猜出這個字，并且正確默寫出來。教師也可以讓學生分別扮演文中出現的人物，例如扮演火神赫淮斯托斯的學生在說臺詞前，就要在黑板上先寫出自己的角色名字，在念臺詞的同時寫出這句話中的生字，看看誰能寫得又快又準確。這不僅可以調動學生參與識字學習的興趣，也可以讓學生體驗人物的情感，在識字時便會自動聯想，減少書寫錯誤。

3.將識字教學與生活相結合

小學生的識字途徑非常多，除了課堂教學外，生活中也有大量的機會接觸生字，例如學生在閱讀自己感興趣的課外書或遇到有趣的事物時遇到生字，就會主動查字典或者詢問他人，以保證閱讀順暢，獲得更好的閱讀體驗。學生用這樣的方法探索到的知識通常會在他們的腦海中留下更深刻的印象，在學習時也會有更大的動力。教師就要利用好這個方式，引導小學生養成隨時隨地識字的習慣[3]。

在部編版語文四年級教材中，許多課文都與生活中的情境息息相關，教師在教學生字的時候就可以結合實際，讓學生了解漢字的不同用法與結構。例如在學習下冊教材中《清平樂·村居》這首詞時，出現了“籬”這個生字，學生在書寫時很容易將“竹字頭”寫成“草字頭”，教師就可以將“籬”與詞的第一句中出現的“茅”進行對比，讓學生回憶生活中茅屋是用茅草堆成的，而籬笆則是用竹子做成的，這樣就可以讓學生分清這兩個偏旁的區別，減少書寫錯誤。

結束語

綜上所述，教師必須重視語文識字教學，從小學生的興趣與學習能力出發，讓識字課堂變得有趣、真實。體驗式教學不僅是一種高效科學的教學方法，更是推動小學生快樂成長的有力工具，教師應不斷提升教學水平，推進教學工作有序開展。