淺談在繪本閱讀中培養中班幼兒的交往能力*

吳曉蘭

(福建省大田縣廣平中心小學 福建 大田 366107)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中將“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”作為社會領域的目標之一，指出教師要引導學前兒童學習初步的人際交往技能，為學前兒童提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。研究表明，在兒童期對成年后適應功能的最佳預測指標不是IQ，不是學習成績，而是同伴交往能力。同伴交往能力指的是幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應、協調和處理同伴關系能力的總和。多年來，我國獨生子女政策下大多數的家庭只有一個孩子，獨生子女與同伴接觸的機會比較少，即使有與同伴交往的機會，也是在父母、長輩的指導與協助下進行交往的，當他們獨自面對同伴時，對于如何交往往往感到手足無措或者焦慮;2015我國實施全面二孩政策，一個家庭中允許有兩個子女，這在一定程度上有利于幼兒同伴交往能力的發展，同時，也說明幼兒同伴交往能力培養越發重要了。《3-6歲兒童學習與發展指南》中有一項“樂意與人交往”社會領域的目標，要求教師要“引導幼兒學習初步的人際交往技能”。作為教師，應該有意識地通過各種途徑和手段培養幼兒的同伴交往能力。

1.同伴積極交往的積極意義

3～6歲學前幼兒，他們的思維具有中心化的特點，堅持以自我為中心思考問題，只知道維護自身的利益，無法從他人角度思考問題。在積極開展同伴交往的教學理念下，教師通過組織集體活動，增強幼兒移情體驗，促進幼兒在交往中能夠克服自己的憤怒、任性等不良情緒，進而實現幼兒思維的發展。積極的同伴交往能力培養中，他們會自主探求不同的交往方式，在互動中分享玩具，互幫互助，更有助于建立完整的情感交流渠道，增強情感交流，更有助于形成合作共贏的理念，樹立集體意識，凝聚班集體的力量。

2.在幼兒園繪本閱讀存在的問題

2.1 閱讀繪本的目的不明確。當前的繪本閱讀指導中有許多幼兒園教師，他們對繪本閱讀的目的還不夠清楚，在他們的腦海中也沒有區分開。一些幼兒園的教師對閱讀繪本的目的有清楚的了解，但是存在一種現象，即實際的教學行為與認知方法不符。有一些幼兒園的教師只講故事或關注知識的解釋和教學來指導兒童閱讀，但他們并沒有深入研究繪本的主題。他們忘記了繪本對于兒童的想象力、創造力和其他方面的價值。

2.2 錯誤選擇繪本。一些幼兒園的教師在選擇繪本時，只會選擇適合兒童年齡段的教科書;一些教師直接從一些在線參考書中選擇繪本。在這兩種情況下，他們都忽略了兒童的心理特點，而完全忽略了哪些繪本引起兒童的興趣，符合兒童的閱讀習慣等，從而降低了兒童閱讀繪本的興趣，也大大降低了教學效果。

2.3 教學方法和方式很簡單。教師的解釋仍然是兒童讀書的常見現象，許多教師使用繪本的內容以及他們的理解和想象力來講故事，說出他們要說的話，然后請孩子們再講一遍。實踐和記憶可以重述故事的整體內容及其真實性。然后，教師會提出問題以了解兒童的掌握程度，最后教師會進行評估和課程總結。在講繪本時，教師沒有有效的指導思想去指導學生，也沒有給學生額外的時間去思考、想象和交流，從而使學生的學習自主性無法得到充分體現，想象力和創造力也無法得到充分適應。

3.提升幼兒自主閱讀能力

繪本是一種對幼兒啟蒙教育具有重要教育、啟蒙意義的刊物，繪本更加重視內容的豐富性和啟迪性，其內容不僅對幼兒可以產生很好的教育作用，其插畫從畫風到用色都從提升幼兒的閱讀興趣為基礎。而整本繪本也從是否可以培養幼兒自主閱讀能力為視角來創造，以可以更好地培養幼兒獨立自主思考問題的能力為創作目標。幼兒啟蒙教育通過繪本教學可以更好地感受閱讀的樂趣，從而提升幼兒的自主閱讀興趣和能力，為幼兒將來奠定良好的閱讀習慣，也讓幼兒可以在繪本那童趣童真的世界里健康、茁壯的成長[1]。如《我爸爸》這本繪本，通過簡單明了的語言以及精心排設的排比句，以幼兒的角度來講述自己的爸爸是一位既溫柔又強壯的人，雖然爸爸做每個事情都非常厲害但他也是一個孩子氣十足的大男孩，給幼兒帶來歡聲笑語的同時還給了幼兒滿滿的安全感，最后一句爸爸永遠愛我充分表達了爸爸對幼兒的愛。而《我媽媽》與《我爸爸》同一系列繪本，是作者安東尼布朗給自己爸爸媽媽的獻禮，借助幼兒的天真和自豪的口吻，很好地將媽媽無所不能，性格時而堅強時而柔軟很好地描述出來，讓幼兒對繪本的內容產生共鳴同時也引起幼兒的閱讀興趣，從而達到提升幼兒自主閱讀的能力。

4.多形式開展繪本教學

4.1 通過繪本教學，幫助幼兒理解和表達情緒。幼兒對同伴情緒的理解以及自我情緒的表達方式，會直接影響同伴交往。在繪本教學中，教師要有意識地引導幼兒識別、理解各個不同角色的情緒及其表達方式，并引導幼兒思考，這樣的表達方式有什么好處？或者有什么壞處？比如，在繪本《誰踩壞了我的花》中，因為精心培育的珍貴小花竟然被人踩壞了，小恐龍巴特簡直要氣炸(下轉第10版)(上接第9版)了！他怒氣沖沖地去質問小伙伴們，胡亂發了一頓脾氣，最后的結果卻出人意料：踩壞小花的人竟然是它自己。進行繪本教學時，教師可以有意識地引導幼兒思考：小恐龍因為什么事情生氣？它生氣的時候是什么樣子的？它對同伴說了些什么？同伴們感覺怎么樣？最后發現是它自己踩壞了小花，它感覺怎么樣？它最后是怎樣做的？……通過提問，幫助幼兒理解各種情緒，學習正確的情緒表達方式，以減少同伴沖突。

4.2 通過繪本教學，幫助幼兒學習解決同伴沖突的方法。教師要善于觀察幼兒，捕捉幼兒在同伴交往過程中出現的問題，并通過繪本引導幼兒尋找解決問題的方式方法。比如，在自主游戲時，經常有幼兒因為想法不一樣而產生分歧，從而發生沖突。如在建構游戲時，有的幼兒想建高高的樓房，有的幼兒卻想為樓房設計一個院子，當積木的數量只能滿足一個幼兒的想法時，兩名幼兒產生了分歧，就還出現爭搶積木現象。針對此情況，開展《小羊和蝴蝶》繪本教學活動，通過繪本教學讓幼兒懂得：好朋友之間也會有不同的想法，不要強迫他人遵從自己的想法，我們要學會尊重別人的想法。當自己與同伴的想法不一致時，幼兒可運用言語協商的積極策略，一起商量、討論解決問題的方法。在《小羊和蝴蝶》繪本教學活動完成后，幼兒在同伴交往中使用言語協商的交往策略顯著增加，同伴之間的交往頻率明顯增多。

4.3 開展繪本故事表演活動，幫助幼兒掌握積極的同伴交往策略。幼兒在與同伴進行交往時常以自我為中心，較少顧及同伴感受;或者在同伴交往中出現攻擊行為，這樣的幼兒非常容易受到排斥和邊緣化。繪本《小霸王富蘭克林》中的主角小烏龜富蘭克林映射的是一個在同伴交往中略顯強勢的兒童，在游戲中玩什么游戲、游戲的任務、游戲的轉換都由他來決定，在同伴交往中還會出現言語攻擊、威脅、身體攻擊等消極策略，其他的同伴就會用回避、順從妥協、言語抗議等應對攻擊的策略。在繪本教學熟悉故事情節后，讓幼兒進行角色表演，隨著故事表演情節的展開，故事中的主角逐漸認識到了自己的錯誤，其他小伙伴也原諒了他，并且他們還做出了正確的解決問題的做法，即通過協商的方式來分配任務，與同伴謙讓、合作與分享、包容，友好相處。這樣的繪本故事貼近幼兒的生活，繪本中的情節幼兒在交往中也有相似的經化，幼兒通過模仿故事人物的做法，體會他們的內求需求，將其中解決問題的策略和積極的同伴交往策略應用到現實生活與游戲當中。幼兒在同伴交往中的積極策略越多，消極的方式就會相應地減少。

4.4 開展交往主題繪本的親子共讀活動，帶動家長共同指導幼兒的同伴交往。親子閱讀也是繪本教學的重要組成部分。通過親子閱讀，家長和孩子一對一進行交流，可以為幼兒提供個性化的指導，同時密切親子感情連接。教師應有意識地指導家長創設家庭親子閱讀的環境和氛圍，激發幼兒的閱讀興趣。同時為家長推薦符合幼兒年齡特征的、優秀的交往主題繪本，并鼓勵家長之間的資源共享和展示。教師還應做好家長的家庭閱讀指導工作，幫助家長有效地開展親子閱讀活動。

4.5 組織幼兒園集體活，3～6歲幼兒精力充沛，具有較強的探索欲望，熱衷于各類游戲活動。在培養幼兒交往能力中，幼兒教師可以有目的地組織集體活動，讓幼兒在充分的集體活動參與下加強互動。如幼兒園可組織開展體育類游戲活動，如趣味足球、趣味籃球等，足球的具體教學內容有球感練習、原地傳球練習、帶球練習、射門練習等。創新益智足球教學方法，不僅可以讓幼兒積極參與足球活動，還有助于幼兒在足球的合作氛圍下建立良好的同伴關系。此外，幼兒教師還可以組織豐富多彩的集體游戲活動，如語言類游戲活動、角色扮演游戲活動，這些活動都能夠引發幼兒之間彼此交流，通過合作完成游戲環節，發揮幼兒同伴交往能力的培養作用。

4.6 開展個體的心理健康教育，幼兒交往能力是重要的社會技能之一，而在教育教學開展中，教師會發現個別幼兒交往能力極差，經常與他人發生矛盾沖突或是封閉自己，熱衷于獨自游戲。針對這些幼兒，幼兒教師要開展環境適應教育、人際關系教育、情緒情感教育等，增強幼兒的適應能力，提高人際交往能力。對于一些存在嚴重心理健康問題的幼兒，如有自閉癥、抑郁癥、智力障礙等心理問題的幼兒，幼兒教師有必要建議家長帶孩子去進行心理治療。

4.7 引進角色扮演，實現巧妙運用，幼兒本身具備著活潑好動的特點，而繪本本身的故事性就是非常強烈的。所以，在日常的幼兒教育當中，教師也應該對多元化的教學方法積極的引入。可以通過角色扮演活動的引入，讓幼兒的閱讀興趣和體驗感得到進一步的增強，達到理想當中最佳的繪本應用效果。

例如，教師可以將繪本《逃家小兔》引入進來。在繪本內容扮演之前，教師可以先讓幼兒對角色進行劃分，對繪本內容進行朗讀。在這之后，就可以讓幼兒自選角色，對發卡、頭飾等道具進行制作。在對內容進行掌握后，就可以讓幼兒自由的組成小組來開展角色扮演，并在角色對話的過程當中重點運用好“如果......我就......”這樣的句型來對一段情境性表演進行創編。借助這樣的方式就能夠在無形當中更好的提高幼兒的表達能力、理解能力以及語言思維等等，真正的實現對幼兒全面和綜合發展的推動，將繪本在語言領域教育當中的作用最大化的展現出來。在后續，針對于幼兒喜愛的繪本故事，教師也可以讓幼兒以合作的方式改編課本劇，并劃分角色表演，使得幼兒在綜合素質方面不斷增強。

綜上所述，提高幼兒交往能力是必要的，是當下教育發展的必然要求。幼兒教師應該通過認真觀察幼兒、關注幼兒，為幼兒提供良好的同伴交往環境，強化幼兒集體活動的組織，積極開展提升幼兒同伴交往能力的相關工作，進而為幼兒創造良好的交往條件，促進幼兒交往能力的提升。