核心素養下的小學數學情境課堂構建策略

周 俐

(貴州省遵義市湄潭縣湄江四小 貴州 湄潭 564100)

伴隨著學科核心素養理念的提出，小學數學教學也就擁有了更多的理論指導，而這也就更加有利于充分培養學生們的數學素養。值得教師們注意的是，興趣的培養遠大于僅僅促進學生對基礎知識的掌握，教師要能夠通過趣味性、直觀性更強的教學情境來使學生更近距離地感受知識的形成與發展，使教學內容能夠牢記于學生的腦海深處，并且更要促使學生感受數學學習對于生活的改變，從而基于這一切去有效激發學生們努力學習的潛在動機，以便充分化被動為主動，最終科學培養學生們在教學情境中的自主探究能力。然而在以往的數學教學中，教師們所采用的教學手段大多單一且枯燥，并且教師也更加重視學生對一些定式定理的死記硬背，這樣一來學生們就逐漸懶得去主動思考知識，再加上教師們未能幫助學生掌握一些高效的學習手段，久而久之學生們對于數學學科的學習積極性自然會大大下降。針對這一系列的問題，教師們就要不斷強化課堂上的情境教學，要在情境中真正將課堂還給學生，讓學生去主動吸收和理解知識，從而能夠有效發展學生的創造性思維、交流互動等綜合能力以及自主學習的熱情等等。

1.什么是核心素養

數學核心素養總體來說分為數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等六個方面，但從本質上來講，數學核心素養并不是指具體的知識和技能，其更像是終極意義上的數學能力的培養。也因此就需要教師去有目的性地創建教學情境，促使學生在逼真的環境中切實體驗知識、感悟思想，從而通過數學知識的學習而逐漸建立起來對周圍事物的認知、理解和處理的思想體系，最終更好地完善自身的數學能力和數學品質。

2.當前小學數學課堂教學現狀

2.1 教師教學觀念過于陳舊，忽略學生全面發展。受傳統的應試化教育理念的影響，很多教師認為課堂完全掌控在自己手中，按照自己的思路和進度開展教學才能夠大大加強學生們的學習效率，其實教師們的這種教學觀念過于陳舊，因此也很容易影響學生們的全面發展。學生是課堂學習的真正主人，并且教與學本身便是一個整體，但是很多教師卻將其分割開來，只顧著自己講而忽略了學生的聽，學生對于教師的提問也只是簡單地回答：“是、對、知道了等等”，進而雙方之間互動效果極差，并且由于教師的講課占據了大量的課堂時間，導致學生們在課堂上就極度缺乏思考、質疑的時間和機會。然而在倡導素質教育的今天，教師要能夠更加全面地發展學生的能力和思維，要為國家和社會培養一批高素質的優秀人才，而不是一群只會死讀書的“機器人”。

2.2 課堂教學方式過于死板，影響學生積極態度。課堂教學方式過于死板也是當前小學數學課堂上存在的大問題之一，進而這也就在很大程度上影響了學生們的積極態度。對此，很多教師借著“忠實教材”的名義來照本宣科地進行著教學，對此就很容易與實踐教學情況所脫離，從而讓學生逐漸混淆了學習的最終意義和價值，但同時教師們在重組教材的時候也要科學合理，從而才能夠真正捋順整個教學過程；再有，一部分教師仍大多時候采用低效的口述、板書等教學模式，進而也就在無形中給學生添加了理解難度，所以就給學生們留下了數學難、抽象、枯燥等一系列的消極學習印象；還有就是教師未能將知識教學和現實生活進行有機互聯，從而就造成了數學課堂只動口不動手和只計算不應用等現象，而這種失去“生活味”的教學模式也使得數學教育有了更多的“虛幻”色彩；最終這一切都會影響學生對知識的積極學習。

2.3 課堂評價方式過于單一，降低學生學習自信。評價可以說是課堂教學中最為關鍵的一個環節，但是當前課堂評價方式卻過于單一，從而很容易影響學生學習的積極性和自信心。首先一部分學校的評價體系本身便是形式存在，學生的最終成績好就評價好，學生的最終成績差就評價差，進而這種最低標準的評價模式大大忽略了對學生學習過程的評價；其次，便是部分學校做到了對過程評價，但是許多學校的管理者或者教育主管部門去將其與教師的績效或者學校考核相掛鉤，從而也就在一定程度上影響了過程評價的公正性，這也就使得教師和學生對數學學習評價導向產生嚴重的偏差認知。如此一來，評價體系的設立不僅沒能幫助到學生建立學習自信，反而還影響了學生們的正常學習，對此及時創建科學合理的評價體系迫在眉睫。

3.小學數學情境課堂教學策略

3.1 生活情境，培養學生應用意識。基于數學和生活的密切聯系，小學數學教師要善于在課堂上營造生活情境，從學生熟悉的生活角度出發學習和應用知識。對此，教師就要在情境中融于更多學生們感興趣的實例，這樣一來生活情境教學也將會更加容易被學生所接納，而在此基礎上教師便可以有效培養學生在生活中主動觀察和發現數學問題的意識與能力，并可以鼓勵學生用數學手段去分析和解決這些問題，從而讓學生真正感受到學習數學的實效性。

例如，任課教師在教學“長度單位”這部分知識時，這單元主要是讓學生通過學習掌握基本的長度單位，并且會運用其來描述物體的長度。這部分知識點與學生的日常生活息息相關，因此教師可以利用一些生活化的實例來為學生創建出一個生活情境，比如教師可以對學生說：“你們知道自己的身高是多少嗎？”學生回答“知道。”教師繼續詢問學生：“我們校園中的大樹高嗎？那你知道如何來測量校園中的大樹的高度嗎？”進而引發學生之間的思考和討論。學生通過交流得出許多的辦法，比如“放風箏、接竹竿、爬樹”等等，然后教師可以引導學生去與大樹合影，并讓學生去在圖片中測量和標出自己和大樹的“身高比例”，而此時實際的大樹就是自己身高的幾倍，進而有效的培養學生對數學知識點的應用意識。

3.2 游戲情境，加強學生課堂互動。小學生由于本身年齡和性格等原因，對于較為沉悶的課堂往往表現的極為反感，并且小學階段的學生精力也比較旺盛，所以經常表現為在課堂上坐立不安、好動，針對這一系列的現象，教師就可以開展游戲情境教學，進而既可以加強課堂的趣味程度，促使學生積極互動，也可以適當消耗學生們的一部分精力，最終使得學生更加專心于學習。對此，教師們就要始終堅持寓教于樂的原則，從而促使學生在輕輕松松的狀態下就能完成對知識的吸收。

例如，任課教師在教學“連加、連減”這部分知識時，就可以首先準備好一些1-9的數字卡片，然后給每個學生發一張卡片，并讓學生將自己的卡片粘在自己的額頭上，當教師喊出一個數字時，連加或者連減的最終結果是這個數字的學生就可以圍在一起，比如教師喊了6，那么額頭數字是2、3和1的學生就可以連加得到6，額頭數字是9、2、1的學生也可以通過連減得到6。學生在教師創建的游戲情境下便能夠更加積極的投入到數學課堂的教學中，有效的加強了師生之間、生生之間的課堂互動，同時也幫助了學生更好的掌握了連加和連減的相關計算，一舉兩得。

3.3 問題情境，激發學生探究欲望。問題情境教學也是教師們最常用的一種教學模式，對此問題也是具有多種特性的，如針對性、啟發性、創新性、分層性等等，進而教師便可以在具體的問題情境中引導學生層層深入，逐步突破知識學習中的重難點。與此同時，教師也要能夠將問題和現實生活所結合到一起，要讓學生通過解決數學問題而去間接掌握解決現實問題的本領，從而讓學生們敢于探究、樂于探究，最終全面發展學生們的探究能力。

例如，任課教師在教學“圖形的運動(一)”這部分知識時，就可以運用一系列的問題來創設教學情境。比如首先教師可以向學生提出問題：“你在平時見過由圖形的運動而形成的圖案嗎？有哪些？”學生回答：“見過，有剪紙、汽車車標”等，此時教師便可以利用多媒體向學生展示出一個剪紙作品，并繼續提問：“那你知道這個剪紙是根據哪個圖形怎么運動得出來的嗎？”進而有效的促進學生之間對此問題互相交流和討論。學生通過討論得出“剪紙的兩邊是一樣的”的結論，教師便可以向學生提問：“你能用什么方法來證明它兩邊對稱呢？”進而激發學生的探究欲望，促使學生更加深入的進行探究學習，提高課堂教學效率。

3.4 故事情境，提高學生學習興趣。故事對小朋友來說充滿了吸引力，也因此教師就要能夠創造趣味性極強的故事情境，從而有效提高學生們的學習興趣。小學生的理解能力較弱，因此以通俗易懂的故事來展開授課更加容易輕松帶領學生們進入學習狀態，并且還可以很好地調動學生們的學習情緒，從而便可以在一定程度上加強學生們的情感體驗，最終有效實現事半功倍的教學效果。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這部分知識時，就可以利用“龜兔賽跑”的故事創設相關的情境。比如教師可以對學生說：“今天烏龜和小白兔要進行賽跑比賽，你們來猜一下誰能獲得最終的勝利呢？為什么？”進而有效的調動學生對此內容的學習興趣和討論積極性。此時教師便可以引入“時、分、秒”的概念，幫助學生初步建立時間觀念，學生通過討論得出結論：“小白兔能夠獲得勝利，因為它跑的速度很快，所以用的時間很少。”然后教師可以繼續對學生說：“其實最終獲得勝利的是烏龜，因為小白兔在路上因為其他的事情耽誤了比賽的時間。”進而幫助學生樹立珍惜時間的觀念，同時也促使學生有效的掌握了本單元的知識點。

3.5 實踐情境，深化學生思維認知。實踐情境教學的開展也在某種程度上讓教學脫離了室內，進而由教師帶領學生們在室外完成學習活動，以便促使學生在真實的環境中領悟知識，最終逐步強化學生的學習技能和深化學生的思維認知。小學數學教學不應該教給學生一些“假大空”的知識，而應該讓學生們認識到要時時刻刻從實踐出發去學習知識，并且要讓學生在學習過程中多動手、多思考、多探究，而不是一直等等教師教給自己知識，進而在這種實踐情境下養成的數學思維更加有助于學生日后的長期發展。

例如，任課教師在教學“年、月、日”這部分知識時，就可以為學生創建一個實踐化的學習情境，進而讓學生參與到課堂的動手操作與實踐中去。比如教師在學生學習并掌握了本單元的基礎知識點之后，可以讓學生根據自己學習的關于時間單位方面的知識來動手制作一個日歷，學生在此過程中既可以深刻的體會數學知識在生活中的應用，幫助學生鞏固對時間單位年、月、日的認識，記憶各月份的天數，還能夠有效的鍛煉學生的動手操作能力，進而深化學生的思維認知，提升學生的數學綜合素養。

總而言之，小學數學核心素養是針對于當前小學生們普遍的學習現狀所提出的，也因此教師們就要能夠去深入解讀這些先進的教學理念，并將之結合課本教材轉化為實際的情境教學手段，從而能夠引導學生逐步養成更高的學習能力，并以此為基礎去有效把握知識的核心內涵。除此之外，教師們也要能夠進一步優化情境教學模式，每一位學生個體是不一樣的，每一個年級段的學生思想也是不一樣的等等，教師要能夠根據這一系列的因素去靈活設計教學情境的形式和內容，要能夠確保每一位學生都可以真正參與到情境活動中，這樣一來才能夠讓每一位學生都學的他們力所能及的知識，最終既可以促進學生們的全面發展，還可以讓他們感受到學習數學的成功和快樂。