小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的情感教育

于 莉

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

情感交流是師生之間建立信任和建立良好師生關(guān)系的橋梁。教師著重于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的情感變化，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，讓他們對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，改善學(xué)生的人文素質(zhì)，改善身心健康。

1.小學(xué)美術(shù)情感教育教學(xué)的積極意義

人類的情感涉及道德和精神力量以及對(duì)生活原則的信仰，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)融入情感教育可以幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)情感，促進(jìn)學(xué)生的成長，并建立良好的師生關(guān)系。有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和超脫的特質(zhì)，使他們以開明的頭腦學(xué)習(xí)生活，積極進(jìn)取的行動(dòng)，并致力于培養(yǎng)適合國家發(fā)展的人才[1]。

2.情感教學(xué)在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 促進(jìn)學(xué)生審美理念的形成。小學(xué)是學(xué)生提高審美可能性的重要一步。因此，進(jìn)行審美培養(yǎng)非常重要。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中進(jìn)行情感學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很好的技能，情感教育參與發(fā)展藝術(shù)美德在小學(xué)藝術(shù)教室中扮演著特殊角色，滿足了改革藝術(shù)規(guī)劃新標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過提高學(xué)生的審美潛能，并不斷改善他們的審美狀況，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

2.2 開發(fā)學(xué)生形象思維。小學(xué)生正處于發(fā)展世界觀、了解生活和價(jià)值觀的初期階段，通常使用圖片中的反射來思考問題。圖片的邏輯思維是邏輯思維發(fā)展的重要階段，了解插圖有助于學(xué)生發(fā)展形象化。

2.3 提高學(xué)生的審美能力。在情感學(xué)習(xí)中包含小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)會(huì)影響學(xué)生發(fā)展審美能力的方式，使學(xué)生能夠從更深的角度觸及藝術(shù)的靈魂，從而提高審美體驗(yàn)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)情感學(xué)習(xí)之美的能力[2]。

3.情感教育在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的有效對(duì)策

缺乏情感教育是學(xué)生在發(fā)展堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性而無法發(fā)展的一種不完整的教育。因此，情感教育應(yīng)該在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中得到廣泛使用。以下內(nèi)容僅作參考，在研究過程中按指標(biāo)分類。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，構(gòu)建情感教育基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育的概念與小學(xué)的美術(shù)教育無關(guān)，學(xué)校、父母和學(xué)生都不認(rèn)為藝術(shù)是學(xué)習(xí)的科目，情感教育的地位很低。為了有效避免這種情況的重復(fù)，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)老師必須首先增加與情感教育的學(xué)生互動(dòng)次數(shù)，并取代舊的合作學(xué)習(xí)模式，這是學(xué)生的重要組成部分。教師應(yīng)充分尊重和指導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生積極參與。教室中一個(gè)舒適的平臺(tái)在民主、自由的教室環(huán)境中組織討論和經(jīng)驗(yàn)交流，以情感教育為起點(diǎn)，我們要幫助學(xué)生享受工作。例如，如果老師讓學(xué)生欣賞《齊白石蝦圖》，通過觀察進(jìn)行交流，則可以發(fā)揮情感想象力，可以感受到真實(shí)的外觀。

3.2 運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，提高情感教學(xué)效果。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體教學(xué)方法的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了新課程改革的歷史進(jìn)程。小學(xué)生可以使用多媒體技術(shù)來激活更多的感官，并提高他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以通過查看圖片或聽聲音進(jìn)入創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，增加了學(xué)習(xí)的情感影響。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，我們必須幫助學(xué)生提高想象力和技能，以了解學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，欣賞藝術(shù)品，并取得預(yù)期的學(xué)習(xí)影響。舉一個(gè)例子：當(dāng)學(xué)生評(píng)估荷蘭印象派畫家梵高的《向日葵》時(shí)，教師首先使用PPT藝術(shù)家梵高的傳記來理解和評(píng)估其畫作，照片以音樂和繪畫為背景，可以幫助學(xué)生盡早做好工作。從心理上講，結(jié)合了想象力和情感，為學(xué)生提供了“向日葵”的意象，并得出結(jié)論，梵高使用簡單的筆刷突出顯示了向日葵，充滿了美麗[3]。

3.3 開展動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)審美情趣。動(dòng)手操作是實(shí)施“情感教育”的有效方法，可以幫助學(xué)生學(xué)生練習(xí)動(dòng)手技能。在每個(gè)家庭中，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的產(chǎn)品等的材料或顏色，并利用他們的想象力創(chuàng)作自己的藝術(shù)品。在演出結(jié)束后，老師為每個(gè)人組織了作品的內(nèi)飾和美學(xué)吸引力。例如：教授“風(fēng)鈴”課程的目的是使學(xué)生能夠掌握風(fēng)鈴發(fā)出聲音的原理。授人以漁不如授人以漁，老師不應(yīng)直接講授活動(dòng)的原理，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并在實(shí)踐中探索秘密。另一個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“時(shí)間告訴我”時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，并考慮制作手表所需的材料。老師查看學(xué)生選擇的材料和外表殼，討論適合手的顏色和材料，并根據(jù)學(xué)生的審美感覺制作。

3.4 同實(shí)際生活接軌，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。藝術(shù)源于生活，高于生活。教師采用定向教學(xué)方法，使學(xué)生更容易體驗(yàn)情感共鳴及其對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的影響。在熱愛藝術(shù)的小學(xué)課堂上，學(xué)生的情感行為需要老師的指導(dǎo)，生活和教科書的結(jié)合會(huì)影響工作與靈魂之間的沖突。中國傳統(tǒng)繪畫的主題可以分為花鳥、風(fēng)景和人。例如，在山水畫中，梅花盛開在雪地上，盡顯優(yōu)雅與美麗。竹子具有高潔的品質(zhì)，是一種舒適的視覺藝術(shù)，結(jié)合了藝術(shù)杰作和生活經(jīng)驗(yàn)，可以幫助作者理解他們的想法和感受，并在他們的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生情感共鳴。

4.結(jié)語

綜上所述，情感教育引入新課程標(biāo)準(zhǔn)是改善教學(xué)效果的新舉措，該標(biāo)準(zhǔn)包括情感教育而不是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)。教師必須靈活使用情感教育的教學(xué)方法，以提高學(xué)生對(duì)課程的熱情和興趣，提高教學(xué)藝術(shù)，擴(kuò)大審美興趣，并提高教育質(zhì)量，利用優(yōu)勢充分發(fā)展學(xué)生。