許雅真

(福建省晉江市陳埭民族中學(xué) 福建 晉江 362200)

引言

隨著教育改革的進(jìn)行，教師不應(yīng)再將教學(xué)目標(biāo)局限于基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代背景、社會(huì)要求以及學(xué)生情況對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)加以關(guān)注。其中，生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)就十分重要。面對(duì)逐漸惡化的生態(tài)環(huán)境，作為新時(shí)代的初中生應(yīng)該具有怎樣的認(rèn)識(shí)，懷有怎樣的向往，做出怎樣的選擇？地理教學(xué)中，教師可以由相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性與必要性。

1.感悟自然魅力，熱愛(ài)生態(tài)環(huán)境

在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該避免“我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)環(huán)境！”、“保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)！”的口號(hào)式教學(xué)，而是從更能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生思考的角度出發(fā)去探究教學(xué)方法。自然為人類及地球上的其他生物提供了生活的場(chǎng)所、生存的保障，它不僅無(wú)私地奉獻(xiàn)著物質(zhì)，還呈現(xiàn)出美麗動(dòng)人的景色，供人欣賞。對(duì)于每一個(gè)人而言，生態(tài)環(huán)境的重要性不言而喻。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用PPT、視頻等媒介來(lái)展現(xiàn)自然的無(wú)窮魅力，通過(guò)圖像、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)出的氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，體會(huì)自然之偉大，從心底自然而然地產(chǎn)生“保護(hù)自然、尊重自然”的欲望與想法。

例如，在介紹《中國(guó)的自然環(huán)境》一章時(shí)，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集到許多的呈現(xiàn)我國(guó)自然風(fēng)光的照片。上課時(shí)，教師可以以照片開啟課堂，如展示“吉林長(zhǎng)白山天池”、“江蘇太湖”、“新疆帕米爾高原”等照片，邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是否去過(guò)這一景點(diǎn)，這一照片給自己留下了怎樣的感受。當(dāng)學(xué)生們的興致得到激發(fā)，教師可以繼續(xù)深入，播放介紹有關(guān)自然景色的紀(jì)錄片，使得學(xué)生在紀(jì)錄片優(yōu)質(zhì)的影像以及適宜的背景音樂(lè)中投入到對(duì)自然美景的欣賞中去。除此之外，教師還可以利用古詩(shī)詞、名家文章等內(nèi)容來(lái)結(jié)束欣賞過(guò)程，如展示“廬山瀑布”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，從而加深學(xué)生對(duì)于自然之美的感悟。

在教學(xué)過(guò)程中融入欣賞美景的環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的重視，還有助于課堂氛圍的活躍，課堂效率的提升，可謂是一舉多得。

2.看到惡化情況，拒絕生態(tài)惡化

由于工業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展，許多曾經(jīng)魅力無(wú)限的自然風(fēng)景都遭到了人為的破壞，商業(yè)化、利益化的爪牙使得原本和諧的生態(tài)環(huán)境千瘡百孔。為學(xué)生呈現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的美可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望，但教師不能忘記從當(dāng)下生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)狀出發(fā)，將由人類帶去的“丑”、“惡”展現(xiàn)給學(xué)生，如此一來(lái)，才能增加學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的急迫性，幫助學(xué)生意識(shí)到自己肩膀上的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成。

例如，在進(jìn)行“巴西”這一國(guó)家有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合近年來(lái)亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的變化進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，亞馬遜雨林都以其“世界之肺”的稱號(hào)聞名世界。但在人類社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，亞馬遜雨林正遭受著難以挽回的傷害。在展示亞馬遜雨林遭受砍伐、大火的令人痛心的照片時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹科學(xué)家針對(duì)亞馬遜雨林做出的預(yù)言：“世界上最大，最豐富的生態(tài)系統(tǒng)之一將在半個(gè)世紀(jì)之內(nèi)變成干旱的熱帶稀樹草原”，當(dāng)學(xué)生們對(duì)“半個(gè)世紀(jì)”這一期限感到驚訝時(shí)，教師可以繼續(xù)推進(jìn)：“同學(xué)們，大家還覺(jué)得生態(tài)環(huán)境保護(hù)距離我們十分遙遠(yuǎn)嗎？除了亞馬遜雨林，你有沒(méi)有關(guān)注過(guò)自己家附近植被的情況？”以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的緊急。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，投身生態(tài)保護(hù)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。為更好地促進(jìn)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成，教師還可以從實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐與探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的課題中了解到更多知識(shí)、產(chǎn)生更多感悟、獲得更多提升。

例如，在《認(rèn)識(shí)區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展》一章的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的課后任務(wù)：以小組為單位，圍繞“環(huán)境與發(fā)展”這一主題，開展探究實(shí)踐活動(dòng)。在選擇主題時(shí)，教師可以為學(xué)生提供靈活的自由選擇空間，如學(xué)生可以對(duì)發(fā)生在自己身邊的生態(tài)環(huán)境保護(hù)事件進(jìn)行調(diào)查、研究，也可以從新聞、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索合理解決環(huán)境與發(fā)展之間的沖突的案例，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的體會(huì)，并獲得學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生情況進(jìn)行策略的探究，為提升初中地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量帶來(lái)推動(dòng)。教師可以從生態(tài)環(huán)境之美的呈現(xiàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望；可以從生態(tài)環(huán)境所遭受的苦難出發(fā)，增加學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心；可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)實(shí)踐探究出發(fā)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。