許雅真

(福建省晉江市陳埭民族中學 福建 晉江 362200)

引言

隨著教育改革的進行，教師不應再將教學目標局限于基礎的知識教學，而是應當結合時代背景、社會要求以及學生情況對學生的學科綜合素養的培養加以關注。其中，生態環境保護意識的培養就十分重要。面對逐漸惡化的生態環境，作為新時代的初中生應該具有怎樣的認識，懷有怎樣的向往，做出怎樣的選擇？地理教學中，教師可以由相關內容進行延伸，引導學生真正認識到生態環境保護的重要性與必要性。

1.感悟自然魅力，熱愛生態環境

在進行生態環境保護意識的培養時，教師應該避免“我們應該保護生態環境！”、“保護生態環境人人有責！”的口號式教學，而是從更能引起學生共鳴，激發學生思考的角度出發去探究教學方法。自然為人類及地球上的其他生物提供了生活的場所、生存的保障，它不僅無私地奉獻著物質，還呈現出美麗動人的景色，供人欣賞。對于每一個人而言，生態環境的重要性不言而喻。因此，在進行教學時，教師就可以利用PPT、視頻等媒介來展現自然的無窮魅力，通過圖像、音樂創設出的氛圍來引導學生感受自然之美，體會自然之偉大，從心底自然而然地產生“保護自然、尊重自然”的欲望與想法。

例如，在介紹《中國的自然環境》一章時，教師就可以通過互聯網查找、搜集到許多的呈現我國自然風光的照片。上課時，教師可以以照片開啟課堂，如展示“吉林長白山天池”、“江蘇太湖”、“新疆帕米爾高原”等照片，邀請學生說一說自己是否去過這一景點，這一照片給自己留下了怎樣的感受。當學生們的興致得到激發，教師可以繼續深入，播放介紹有關自然景色的紀錄片，使得學生在紀錄片優質的影像以及適宜的背景音樂中投入到對自然美景的欣賞中去。除此之外，教師還可以利用古詩詞、名家文章等內容來結束欣賞過程，如展示“廬山瀑布”的有關內容時，可以引導學生回顧“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，從而加深學生對于自然之美的感悟。

在教學過程中融入欣賞美景的環節不僅可以增加學生對于自然環境的重視，還有助于課堂氛圍的活躍，課堂效率的提升，可謂是一舉多得。

2.看到惡化情況，拒絕生態惡化

由于工業發展、科技發展，許多曾經魅力無限的自然風景都遭到了人為的破壞，商業化、利益化的爪牙使得原本和諧的生態環境千瘡百孔。為學生呈現生態環境的美可以引導學生產生保護生態環境的欲望，但教師不能忘記從當下生態環境惡化的現狀出發，將由人類帶去的“丑”、“惡”展現給學生，如此一來，才能增加學生保護生態環境的決心，引導學生認識到生態環境保護工作的急迫性，幫助學生意識到自己肩膀上的責任，促進學生生態環境保護意識的形成。

例如，在進行“巴西”這一國家有關內容的教學時，教師就可以結合近年來亞馬遜雨林的生態環境所產生的變化進行教學。長期以來，亞馬遜雨林都以其“世界之肺”的稱號聞名世界。但在人類社會不斷發展的同時，亞馬遜雨林正遭受著難以挽回的傷害。在展示亞馬遜雨林遭受砍伐、大火的令人痛心的照片時，教師還可以向學生介紹科學家針對亞馬遜雨林做出的預言：“世界上最大，最豐富的生態系統之一將在半個世紀之內變成干旱的熱帶稀樹草原”，當學生們對“半個世紀”這一期限感到驚訝時，教師可以繼續推進：“同學們，大家還覺得生態環境保護距離我們十分遙遠嗎？除了亞馬遜雨林，你有沒有關注過自己家附近植被的情況？”以引導學生認識到生態環境保護的緊急。

3.開展實踐活動，投身生態保護

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為更好地促進學生生態環境保護意識的形成，教師還可以從實踐活動的角度出發，為學生提供更多實踐與探究的機會，引導學生在與生態環境保護相關的課題中了解到更多知識、產生更多感悟、獲得更多提升。

例如，在《認識區域：環境與發展》一章的教學結束后，教師就可以為學生布置一項特殊的課后任務：以小組為單位，圍繞“環境與發展”這一主題，開展探究實踐活動。在選擇主題時，教師可以為學生提供靈活的自由選擇空間，如學生可以對發生在自己身邊的生態環境保護事件進行調查、研究，也可以從新聞、網絡等途徑搜索合理解決環境與發展之間的沖突的案例，一起進行學習。探究學習結束后，教師可以為學生提供小組匯報的機會，促進學生在活動過程中加深對于生態環境保護的體會，并獲得學科綜合素養的提升。

結束語

綜上所述，培養學生生態環境保護意識的過程中，教師可以結合學科特點以及學生情況進行策略的探究，為提升初中地理課堂教學效率與質量帶來推動。教師可以從生態環境之美的呈現出發，激發學生保護生態環境的欲望；可以從生態環境所遭受的苦難出發，增加學生保護生態環境的決心；可以從指導學生進行生態環境保護相關實踐探究出發，提升學生實踐能力，提升學生綜合素養。