在高中化學教學中培養學生探究能力的思考

馬月英

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

前言

教師對高中化學教學課程進行重點更新，為學生提供一個清晰的學習方向情況下，學生擁有了充足的學習信心。教師立足于高中化學教學具體內容，為學生制定出合理性教學舉措之中，引發學生獲得良好的學習指引。教師對學生重點分析和研究，關注學生學情過程中，讓化學知識學習獲得了合理的空間。教師對當前的高中化學教學情況重點分析，為學生提供明確的指引之下，全面帶動學生探究能力的發展和提升。

1.高中化學教學中存在的問題分析

教師開展高中化學知識教學過程中，存在了一定的問題。這嚴重阻礙了學生的發展和進步。在此，教師需要對教學具體問題進行詳細闡釋。第一，教師進行化學知識教學的時候，所形成的教學思想是比較落后的。沒有關注學生主體地位的情況下，學生自身化學學習綜合素養沒有得到全面提高。教師所形成的教學思想比較落后，不能提高學生學習效果，難以激活學生的化學知識學習。第二，教師進行高中化學知識教學過程中，所形成的教學思想比較單一，不能為學生提供合理性學習規劃的情況下，學生知識學習失去了希望和興趣。所形成單一化的教學模式下，學生知識學習陷入了很大的困境。第三，學生的探究能力沒有得到相應提高。教師所形成的高中化學教學體系不夠新穎，不能為學生提供明確學習規劃的情況下，學生的探究學習能力受到了影響[1]。

2.在高中化學教學中培養學生探究能力的策略

2.1 激發學生探究學習動機。學生想要在知識學習過程中，形成較強的探究能力，具體進行知識研究的情況下，就要展現出十分濃厚的興趣。教師以激活學生學習積極性為主，讓學生擁有清晰學習方向下，認真投入到化學學習課堂領域中[2]。學生認真的進行化學知識的探討和闡釋，也會為自身持續能力發展做好準備。

例如，在學習“碳酸鈉的性質”的過程中，教師就能夠將知識內容和生活中的“蒸饅頭”情境進行結合。學生思考問題“為什么在做饅頭的時候需要提前加入小蘇打和食用堿呢？”然后，學生針對問題進行深度探究。產生強烈好奇心的過程中，學生探究欲望和能力也隨之得以提高。

2.2 靈活設計，引導問題。學生提升自身探究能力，跟隨教師教學步伐，形成良好的學習規劃。教師開展高中化學知識教學的時候，以合理性問題情境創設為主，讓學生能夠突破思維定式，形成良好的學習模式。學生積極主動開展化學知識探究，在開展《元素周期律》教學過程中，就要關注化學發展史。學生聽教師講述門捷列夫發現元素遞變規律并繪制元素周期表的故事。然后，在這一故事呈現下，學生也會樹立正確的學習觀念。化學學習領域中，通過提出問題的形式，更好的進行化學知識探究和分析，讓學生展現出較強的自主探究能力[3]。

2.3 加強課上探究指導。教師引導學生進行化學知識探究的過程中，要讓學生明確探究的關鍵點。教師樹立新穎的教學觀念，讓學生獲得屬于自己的健康成長空間。學生認真參與到探究性學習活動中，在認真仔細探究的情況下，找出學習過程中所存在的困難和不足。學生在探究性學習過程中找出具體的問題和不足，在對自身的學習能力重點發展的情況下，也會看到化學學習的希望。教師針對晶體的相關計算教學內容，學生在計算的過程中可能就忽視了平均值這個內容。由此，在計算過程中就發生了很多的錯誤。教師開展教學過程中，讓學生從結構中晶體基本結構單元數、基本單元貢獻等內容分析。然后，在想到平均值原理的情況下，也會形成化學問題的詳細解決思路。由此，學生的探究能力也會得以全面提升。

結論

綜合以上分析，教師開展高中知識教學的過程中，讓學生對所學習內容詳細分析。從合理性的教學課堂構建為主，為全面激發學生學習積極性做好準備。形成了合理性的高中化學教學課堂之下，引發學生對所學習內容重點分析和闡釋。獲得了屬于學生發展的良好教育模式中，學生的探究學習能力能夠得到提高。教師讓學生看到化學知識學習的希望，形成了正確教育規劃之下，更好的帶動學生成長。