基于初中物理教學中實施分層教學的反思與探索

陳景德

(福建省尤溪縣第五中學 福建 尤溪 365100)

1.初中物理教學現存的問題

1.1 教學方法不夠創新。傳統教學中，教師在進行初中物理教學時，實施“滿堂灌”的教學方法。學生在教學中處于被動地位，學生與教師之間的溝通也比較少，這樣一來，教師不能在學生那里得到有效反饋，進而，教學質量也得不到提升。新課改明確規定，要以學生為教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，傳統的教學方法已經不再適應現代教學的發展了。因此，在現代教學過程中，教師要改變物理教學方法，不斷創新，有效發揮分層教學法在物理課堂教學中的作用，讓學生成為物理課堂的主體，激發學生對物理學習的熱情，用積極的態度進行物理學習。

1.2 物理的實踐教學設計不夠合理。實驗是初中教學里重中之重的環節，物理理論知識為實驗提供理論幫助，物理實驗是對理論知識的驗證。經過調查發現，由于初中物理的部分實驗操作起來難度系數比較大，操作步驟相對復雜，有部分教師就在實驗室演示一遍讓學生觀看，學生并沒有進行親手操作。有些學生對教師的操作不感興趣，在走神過程就遺忘了物理知識，還有一些外力因素，導致學生不能充分吸收教師的操作演練原理，進而不能對初中物理理論知識做出有效論證，不利于學生物理學習水平的全面提升。

2.初中物理教學實施分層教學法的實踐措施

2.1 明確物理教學目標。在初中物理教學過程中，要時刻記得分層教學的重要性，在這個基礎上，依據分層教學的標準，對不同層級的學生展開合理研究。不同學生對物理知識的理解不同，每一位學生的學習能力都存在著差異，教師需要正視這種差異，這種差異不是壞處，教師要不斷引導，將差異性轉化成初中物理教學的動力，分析物理教學，探索物理教學。例如，物理教師在講解初中物理知識“凸透鏡的成像規律”時，教師的問題切入點可以是“什么是凸透鏡?你對凸透鏡的了解有多少?”然后教師可以引出生活中應用凸透鏡成像規律的事物，可以要求學生舉一反三，讓學生通過自己對日常事務的了解，分析現實生活中還有哪些事物運用了凸透鏡成像原理。分層教學是需要和生活實踐相結合的，物理知識也是一門具有實踐性質的課程，初中物理的分層教學和實踐生活相結合，可以加深學生對知識的印象，提高學生在小組分層教學中的效率。教師在對學生進行基礎知識講解后，可以讓班級中不同的組分別展開凸透鏡成像規律實驗，每個小組學生能夠近距離觀察實驗規則，在實驗中如果遇到問題，教師要及時幫助學生解決問題。對于學習效率較高的小組，教師對其基礎性知識的引導可以適當減少，對于學習效率較差的組，物理教師要多關注他們，只要有不懂的問題，教師就要幫助及時解決，千萬不能因為不懂就害怕提問。學生實驗完畢，教師讓學生自己研究實驗結果，各小組成員之間互幫互助，最終實驗結果由組長總結出來，然后進行全班審閱，學生通過別的小組實驗結果，總結自己的不足，不斷學習和改進，深入理解凸透鏡成像規律。

2.2 對班級內學生展開合理分層教學。要想對班級學生展開合理分層，教師需要掌握班級中每一位學生的學習動態。可以先運用考試或者提問的方式對學生展開初步了解活動，然后在第一階段對學生進行初步分組。在這一階段，初中物理教師可以將班級學生分成三大組，然后在每組中選出一個組長，讓學生有競爭意識。初步的分層了解不是一成不變的，教師可以隨時做出調整，讓學生形成準備意識，時刻做好準備工作，激發學生對物理學習的積極性。

2.3 利用分層教學，做好對學生作業的設置。分層教學不是一件簡單容易的工作，只有合理、科學的運用，才能提升全班學生的物理學習效率，幫助學生樹立自信心，讓學生在自由、快樂的教學環境下進行學習。教師在物理教學過程中，分層教學的意識必須要觀察到學生之間的差異性，然后對其做出分析，再進行課程設計。物理課程之前的預習階段，教師讓小組內部自行展開預習活動，大家一起預習探討，從實際出發。課后作業設置也需要貫徹分層教學法，根據學生的差異設置作業難易程度，這樣一來，每個層級的學生都能在自己的理解范圍內，提高自身的學習效率。例如，學習初中物理知識“串聯和并聯”時，教師需要從實際出發，對每個學生提出的問題進行整合，然后根據不同學生的不同情況設置家庭作業等級，讓每個層級的學生都能通過作業練習，起到鞏固知識的效果。

結束語

綜上述，初中物理是初中教學中的重點學科。教師根據學生現有的知識水準、學習能力和個性潛力，將學生進行科學、合理地分組，學習水平相當的學生被分成一組，然后教師根據課堂中的不同組類進行有針對性的教學，這樣的教學方式，稱之為分層教學。初中物理知識比較抽象，不是所有學生都能夠很多好的理解，進行分層教學有利于學生更好的對物理知識點進行學習，不斷提升教學質量。