關于多媒體在初中數學教學中的高效運用探析

周 靈

(新疆阿圖什市昆山育才學校 新疆 阿圖什 845350)

前言

當前科學技術飛速發展，由此對學校產生積極影響，使其硬件設施越來越完善，在學生學習與生活中廣泛利用多媒體，其優勢鮮明，比如直觀形象、方便操作等，因此可以激發學生學習興趣，提高教學質量。通過利用多媒體可以轉變抽象數學概念，使其更加直觀形象，并且簡化問題，提高數學趣味性。

1.利用多媒體創設情境導入新課

多媒體屬于現代化教具，被廣泛應用于教學中，可以取得更好的教學效果，有利于創設教學情境。從初中數學教師的角度來講，應該合理有效運用多媒體，提高學習趣味性。對于初中生而言，數學學習難度比較大，在學習部分數學知識的時候，必須發散學生抽象思維，那么教師應該合理制作多媒體課件，并在課堂教學過程中呈現在學生面前，引導學生發現數學知識和實際生活密切聯系。在課堂上，通過利用多媒體可以展現出現實生活場景，讓學生更加方便地觀察相關事物，而且不少事物的出現率非常高，然而因為從未細致觀察過，所以并沒有留下深刻印象，當開展課堂教學時利用多媒體展現生活場景，可以激發學生瞬間靈感，由此滿足學習需求[1]。運用多媒體營造良好學習氛圍，通過多媒體課件感染學生，充分調動他們的各個感官，由此直觀感受知識，降低知識理解難度，發散學生創新思維，增強理解與處理數學問題的能力。

以“銳角的正弦”為例，在教學過程中，初中數學教師可以利用動畫形式，以此呈現出比薩斜塔背景材料，將塔身中心線和垂直中心線形成的夾角表示該建筑的傾斜程度，突破學生對相關詞語的認識，為更加直觀形象地展示直角三角形奠定良好基礎。通過多媒體動畫呈現出塔身中心線、垂直中心線等，將各項數據展示在學生面前，而且對學生提出具體問題，促使其進行觀察與思考。結合多媒體演示提問，即能夠抽象出何種幾何圖形？能夠抽象出何種數學問題？利用動畫引導學生探索思考，最終發現能夠抽象出直角三角形，其實是已經知道這一幾何圖形的一條直角邊與斜邊，以此求導這條直角邊所對銳角的度數，進一步導入新課，即“銳角的正弦”。

2.利用多媒體激發學生學習興趣

當開展初中數學教學的時候，通過運用多媒體，能夠轉變教學內容，使其從靜態轉為動態，以動畫形式進行展示，并且色彩比較鮮艷，能夠激發學生學習興趣，利用形象的圖形等能夠弱化知識抽象性，使其更加具象，營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習積極性。

以“一元一次方程的應用問題”，在教學過程中，當講解該問題的時候，即“一列火車從一座長度為400米的橋梁經過，現在已經知道火車車頭需要30秒經過橋梁，車頭到橋頭到車位離橋需花60秒，那么火車的長度是多少？”教師可以充分運用動畫形式，以此呈現出火車過橋的動態畫面，便于學生切實觀看火車從橋梁經過的過程，以及其中四個要素的關系，一是車頭行駛路程，二是車尾行駛路程，三是橋梁長度，四是火車長度，從而有機結合抽象知識和形象畫面，充分激發學生學習興趣，有效解決數學問題[2]。

3.利用多媒體在動態變換中發現圖形的性質

根據初中數學實際情況來看，大量幾何圖形存在其中，因此應該充分運用學生空間想象力。然而初中生相對缺乏該能力，更有甚者極度缺乏想象力。但是通過利用多媒體課件，可以促使抽象知識發生轉變，使其更加直觀形象。利用課件，教師方可通過屏幕呈現出想象之后的圖形，從而為學生探索思考提供幫助，該方法極為便捷。通過發揮動畫效果，提高課堂活躍度，突破大量教學難點，使數學課堂教學生機勃勃，將圖像和聲音集為一體，降低理解難度，充分激發學生學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，進一步提高教學質量，取得更好教學效果[3]。

以“圓周角定理”為例，在教學過程中，引導學生進行觀察與思考，以此猜測與想象∠ACB=12∠AOB，一方面學生需要畫圖、測量與驗證，另一方面教師需要有效應用幾何畫板，以此發揮其兩種功能，一種是動態功能，另一種是度量功能，從而進行演示，實現更加廣泛的驗證，其一拖動圓周角頂點在優弧AB上運動，其二改變弧的大小，其三改變圓的大小后分別進行其一與其二的演示。教師引導學生觀察發現，當進行演示的時候，∠ACB和∠AOB兩者度數比值不發生變化。在繼續驗證的基礎上，處于動態環境中，探索圓周角和圓心角兩者之間的聯系。

結束語

隨著新課改的不斷開展深化，諸多新型教學方法應運而生，多媒體教學法便是其中一種，可以將視覺與聽覺等集為一體，實現模擬與反饋等，提高教學趣味性，從而吸引學生注意力，取得更好教學效果，促進師生共同發展。因此，在開展初中數學教學時，必須充分運用多媒體技術。