融入生活元素，還原小學數學教學本色

趙 紅

(山東省新泰市濱湖小學 山東 新泰 271200)

在我們的生活中到處都可以看到與數學有關的問題，隨時可能用到數學知識。小學是奠定小學生數學思維基礎的重要環節，數學是小學教育中的重要科目，小學數學教學的最終目的應該是讓數學回歸到生活當中，所以如何在小學數學教學中融入生活元素是目前每位小學數學教師需要鉆研的重要問題。

1.利用生活元素在課堂中設置數學情境

在我們的生活中有很多關于數學的真實案例，小學數學教師可以將現實生活中的案例引入課堂中，在課堂上設置一個真實的融入生活元素的數學情境，引導學生在情境中理解數學知識，有利于學生培養數學思維。例如在教學組合圖形的面積時，上課前我準備了學生在生活中常能見到的不同形狀物體的折紙，比如像水杯一樣的圓柱體、像鉛筆盒的長方體等，在課堂中通過折疊展開的方式讓學生更直觀地看到物體的平面，并將我準備好的圖形分發給學生，引導學生對不同形狀的圖形面積進行測量計算，促進學生相互討論，營造一個活躍的課堂氣氛，讓學生在學習過程中發現樂趣，對計算正確的學生予以表揚鼓勵。這樣利用生活元素設置數學情境,在培養學生數學學習興致、促進學生理解數學知識的同時，使學生在生活中見到這種圖形也能夠想到運用數學知識來計算其面積，讓學生能夠在生活中發現數學、在數學學習中感受生活，促進學生數學思維發展。

2.在應用題中融入生活元素

數學問題在我們的生活中隨時可能見到，在小學數學教學中設置應用題的目的便是為了讓學生學會在生活中熟練地應用數學對現實問題進行解答。但是現在小學數學應用題的設置缺乏創新，題目逐漸脫離了生活實際，不利于小學生對題目進行理解，嚴重阻礙了小學生數學思維的發展。小學數學教師在進行應用題題目設置時應該更好地融入生活元素，從現在時代背景下小學生們的生活實際出發，讓小學生對數學知識進行更好的理解，促進小學生的數學思維培育，使小學生學會使用數學知識解答現實生活中遇到的數學問題。例如我在教學生學習小數乘法時，在給學生留的應用題作業中融入生活元素：我去超市里買水果，蘋果每千克11.4元，桃子每千克8.9元，我買了1.3千克的蘋果和0.7千克的桃子，一共花了多少錢？這樣融入生活元素的題目讓小學生更容易理解，且學生在以后出門買水果時就可以使用數學知識算出自己花了多少錢，使學生在練習數學知識的同時，學會運用數學思維解決實際問題。

3.引導小學生使用數學思維解決生活實際問題

對于小學生來說，學習數學就是為了提高成績、完成任務，在實際的生活中也很少會用到數學知識，但其實在生活中遇到的很多問題都能夠運用數學思維進行解決，所以小學數學教師要時刻記得引導小學生學會使用數學思維解決實際問題，潛移默化地影響學生的思維方式及思想觀念。例如在教導前面提到的組合圖形面積時，單獨拿出一個圓柱體或是長方體，小學生一般也不會想到這與生活中常見的水杯或者鉛筆盒有什么聯系，這時要由教師進行引導：“同學們看這個圓柱體是不是和我們的水杯形狀很像呢？”，在學生對知識充分理解并掌握后，可以讓學生計算自己的水杯或是鉛筆盒的面積，這樣一步一步引導學生使用所學知識對現實生活中的問題進行解答，有利于促進學生理解知識，培養學生的數學思維。

4.組織生活化數學實踐活動

實踐活動是幫助學生理解鞏固知識的重要一步，組織學生進行數學實踐是讓學生切實地將數學知識運用到生活中，進一步使學生加深知識點印象，鞏固理論知識，增強創新、實踐能力，促進學生數學思維發展。例如我在教學圖形對稱時，在確認學生充分理解所學知識的基礎上，組織學生進行“我為班級畫班徽”活動，讓學生利用自己所知道的幾何圖形以及剛學習的對稱知識為班級設計一個班徽，這樣不但鍛煉了學生幾何圖形的畫法，而且加深了學生對對稱的理解，進一步鞏固所學知識。組織生活化數學實踐活動能夠讓學生懂得如何將數學知識運用到生活當中，增強學生的數學思維，促進學生實踐能力發展；除此以外，數學實踐活動還能夠讓學生發現數學的樂趣，進而愛上學習數學，對小學生未來的數學學習非常有益。

總結

數學自生活當中源起，最終也將回歸到生活中，小學數學教學是未來培養小學生的數學思維，教導小學生將數學知識運用到生活當中。所以在數學教學中融入生活元素，還原小學數學教學本色是小學數學教師的重要任務，小學數學教師應該對其策略進行積極的探究，推動小學數學教學發展。