開展小學數學小組合作學習的策略探討

李紅專

(廣西百色靖西市同德鄉中心小學 廣西 靖西 533802)

教師在課堂中對學生數學知識學習有著引導和指導的作用，為促進學生學習發展，轉變教學的觀念和方式是提高教學質量的保障。實際課堂中采用小組合作學習模式來調動學生學習的動力，促進學生相互協助，從而能提升課堂學習的質量效果。

1.小學數學教學中小組合作學習的問題

從當前小學數學教學中對小組合作學習方法的應用現狀能發現，其中存在的問題是多樣的，如在課堂教學中教師沒有將小組合作學習方式和學生實際的能力需求相結合，使得小組合作學習的效果不佳，沒有對小組合作學習模式有充分的認識，這就必然會影響數學課堂教學活動開展的最終效果[1]。另外，課堂教學中教師應用小組合作的方式，較為單一化，學生接觸范圍以及內容不豐富，這也會影響小組合作學習的最終效果。

2.小學數學教學中小組合作學習的策略

數學課堂教學活動中，將小組合作學習方式科學應用下，要能在不同的教學環節加強質量控制，從以下幾點策略落實層面充分重視：

2.1 保障分組的科學性。小學階段是學生學習數學知識比較基礎的時期，由于學生自主學習意識相對薄弱，教師為能促進學生綜合素質提升，這就需要在教學方法的創新應用層面進行優化設計，以學生綜合素質提升為目標進行科學設計，從而能為學生可持續學習能力提升打下堅實基礎。小組合作學習教學模式的應用過程中，要在分組的環節加強質量控制，只有保障分組的科學，才能有助于提升學生數學知識學習探究的質量，為學生綜合學習能力提升打下堅實基礎[2]。分組的過程中教師要從優勢互補的角度出發，同組異質，組間同質，按照這一分組的要求進行落實，有助于提高小組合作學習的質量。

2.2 合作情境活躍課堂氛圍。教師在數學課堂教學活動開展中，要注重突出學生在數學課堂中學習的主動性，通過合作情境的創設下，結合數學課程教學內容積極優化，這對學生綜合學習素養提升能打下基礎。數學教學中涉及到的內容抽象性比較強，這對年齡小的學生而言在理解層面存在著難度，所以教師在實際課堂教學活動中，要充分注重以學生為中心創設合作互動的情境，調動學生對數學知識探究學習的主動性，從這一基礎層面得到了強化，才能真正為學生學習發展打下堅實基礎[3]。

例如：數學課程教學中為學生講述位置和方向的知識點中，為能促進學生對這一數學知識點高效化學習，提升學生綜合素質，課堂教學中要能突出學生學習的主體地位，注重學生為中心開展相應教學的活動。通過每個小組成員進入到合作情境當中去，把班級中成員位置設置成電影院場景，小組為單位分給每個學生號碼，讓學生依照號碼進入教室當中，逐步的找到相應的座位，在這一過程中學生在數學知識學習的動力就能調動起來，學生小組之間進行合作，最后展示合作的成果，通過這一教學方式的應用，這對提升學生綜合學習素養有著積極意義。

2.3 合作探究提高學生思維能力。教師在數學課堂教學中為能調動學生學習的主動積極性，這就需要在實際教學當中能從不同的角度出發進行設計相應教學的活動，激發學生學習的興趣，讓學生在合作探究當中不斷提高自身的能力素養[4]。小組合作教學方式的應用下，學生在學習數學知識的時候主動探究的能力會不斷強化，自主思考的能力也會不斷提升，通過小組合作學習方式的科學應用下，學生在數學課堂中對數學知識應用的靈活度愈來愈大，這對提高學生綜合學習能力素養有著積極意義。

如：數學課程教學中為學生講述長方形和正方形的特征知識點的時候，通過小組合作的教學方法應用下，為學生提出相應的問題，引導學生主動積極探究，如提出這樣的問題，我們生活當中在哪些地方有長方形和正方形，它們都有什么特征？共性是什么？在問題的引導下，學生探究學習的積極性調動了起來。通過小組合作的方式，通過現場實踐，測量以及拼折等方式，讓學生在合作活動中加深彼此的聯系，也能為學生關系的和諧化起到促進作用，促進學生對長方形和正方形知識點認識了解，在這一基礎上學生學習的能力能有效提升。

3.結語

總之，小學階段數學課堂教學活動開展中，教師要充分注重將學生在課堂中的學習動力調動起來，激發學生對數學知識學習的主動積極性，通過發揮小組合作學習模式的作用，這對實現高質量教學目標有著積極意義，有助于實現高質量教學目標。