核心素養視域下高中數學培養學生數學思維能力的策略研究

蔡志權

(寧夏省銀川市寧夏銀川一中 寧夏 銀川 750001)

引言

核心素養的意思就是指，學生在各個科目的知識之中學到的綜合能力，一種可以適應在社會上生存的能力。高中對學生來說是人生中非常重要的一個階段，作為三大主科之一的數學，其起到的作用自然不可小覷。因此，在核心素養視域下培養學生的思維能力就非常重要，小到試卷上的考試成績，大到將來在社會上求職之路，都離不開個人的思維能力，這是一種很難被替代的能力。本文對此進行研究，希望能為教師和學校提出一種新思路。

1.創造視圖，培養學生抽象思維

高中數學長期以來被學生吐槽得最多的就是它的晦澀難懂，還有難背的公式和枯燥的題海。造成這種現象和教師的引導方式有很大聯系。高中有很多抽象的題目，教師一般的教學方式就是讓學生把課本上的公式背誦下來，做題目的時候就讓學生對照著公式去套，可是題目是百變多樣的，一個公式如何對付的了千變萬化的題目。如果公式對不上的話，學生往往就想不到辦法了，問教師如何解答的話，得到的答案一般都是另一個公式，長此以往用這種方法去學習的話，學生覺得數學晦澀難懂就不奇怪了。這次給學生一個新的公式把題目做出來了，下次換一個題目做不做得出來就看運氣了，這樣引導學生的方式，終究是治標不治本。

此時教師就可以換一種思路，學生套公式解決不了的問題，可以教學生畫圖，讓學生有畫圖的方式去解題。把題目用圖像的方式在作業本上畫出來，試試有沒有別的解法。比如在學習《函數與方程》這一節的時候，就可以教給學生話函數圖像，把方程用函數圖的方式表達出來，換一種表達方式，多了一種思路和方法，也把題目簡化了。這樣學生就不會被公式給束縛住。學生學會畫函數圖之后，公式解答不了的問題可以畫圖自己再去尋找解決方法。學生畫圖熟練了之后往往腦子里就會有函數的圖像，可以做到不用把圖片畫出來都能在腦中想象用函數圖，以此來尋求解題思路。這對學生的抽象思維能力是非常好的鍛煉方法，這種思維能力鍛煉好了不僅數學成績能提高，而且對別的科目的課程學習也有一定的幫助。觸類旁通，沒有哪一門課程和別的領域完全沒關系，都是有一定聯系的，況且是抽象思維能力這種核心能力。

2.創造情景，培養學生發散思維

高中階段的許多學生都對數學提不起興趣。因此要讓學生在數學課堂上提高積極性，首先要從學生這一主體出發，使學生認識到學習數學的重要性和實用性，幫助學生樹立正確的學習觀，端正學習的態度。

有許多教師都是根據課本上的課程來進行備課，課本之外的關于數學的知識完全不管不問。上課的目的就是為了完成課本上的練習，脫離了教材的知識完全不重視。教師也不管學生有沒有興趣學，照著課本照著公式教，學生也不管教師講什么，教師跟著念什么他就跟著背什么。這樣的教育是沒有靈魂的，這樣教出來的學生也是很難有思維能力的。

教師需要把數學教學中的課程跟生活中的事情聯系起來，賦予數學生命力，才能有效解決這個問題。做一件事情不僅結果重要，過程更加重要。學生在學數學的過程中，單純的目標就是為了高考卷子上的分數，很少能有幾個學生說他是為了興趣才學數學，分數是高是低他都無所謂。所以這時候學習數學的過程中，提升學生的興趣和思維能力就很重要了。把數學結合實際就是一種好方法。比如在學習《隨機事件的概率》這節的時候，教師就可以把教室設定成一個商場，讓學生扮演“服裝店店主”、“烤鴨店店主”、“奶茶店店主”等等。讓學生假裝顧客來到這個商場，去計算他去哪家店的概率更大，他買哪件衣服的概率更高。這樣就把枯燥的數學公式和生活中常見的情景結合起來了。運用這種方法去教學，學生的積極性被大大提高，思維更活躍了，學習的效率也能提高。運用這種方法教學生，學生就可以對數學課也充滿期待，感覺到學數學原來運用到生活中能讓自己那么充滿成就感。這樣的教學方法對學生的影響是潛移默化的，久而久之學生生活中的事情就會運用數學的思維去想，這對激發學生發散思維提高起到很大幫助。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下培養學生的思維能力也并不是那么難。有時候就是教師觀念的轉變而已，觀念一轉變學習的效果完全不同，切入點找對了往往事倍功半。特別是現在思維能力越來越重要，培養學生的思維能力，是一項長期的工作。在這條教育的探索路上，選擇不同的教學方法教育學生，去思考如何做到讓學生的思維能力提升，還有一段很長的路要走。總之，學生的學習興趣是關鍵，掌握好了這一點再去思考如何提升思維能力能讓這條路更好走。