小學數學教學中如何加強學生的思維訓練

嚴桂芳

(寧夏回族自治區銀川市中關村小學 寧夏 銀川 750000)

簡而言之，數學教學就是數學思維活動的教育。在小學階段，小學生思維能力的綜合性正好處于一個逐步完善和不斷發展的過程中。所以，這就要求老師除了要教給學生必要的知識外，還要在教學中不放過任何一個機會，給學生創造一個能夠促使思維發展的良好空間。在新課標中，儼然已經把訓練學生思維，培養學生良好的數學思維作為一項重要工作交付給數學教師。而教師作為課堂教學節奏的掌控者，知識的傳授者，有責任且有義務將思維訓練遍布于數學教學中的每個角落。接下來我要切實的說一說自己的方式方法。

1.訓練思維完整性方法

根據有關研究表明，人類語言的準確性可以反映出其思維的周密性，連貫性又能很好的反映思維的邏輯性，而語言的多樣性有可以增加思維的豐富性。綜上所述，這些都需要不斷地交流才能促成，這恰恰反映了在教學過程中，面對同一個知識，不同的老師進行授課就會產生不同結果的原因。這就要求在課上，讓學生與學生，學生與老師有更多的接觸交流與表達到機會，只有讓學生真真正正的動起來，才能保證他們進行獨立思考，達到最終提高思維能力的目的。比如，課后老師可以讓學生對解決問題的詳細過程做一個檢查，還有要對這期間這一類問題做一個概括。長此以往，就可以達到訓練思維完整的目的。

2.培養敏捷性思維的方法

智力活動即為思維敏捷性，也就是思維的快速和無誤的特點。在思維的敏捷性中快速是至關重要的，智力活動的完整運行要在日常生活進行灌輸培養。例如，在數學課上課之前，老師可以進行一次短時間的口算或者聽算練習。課上的時候，還可以運用一題多變的方法，訓練學生的逆向和順向思維，如此，不僅可以鞏固知識還可以更加靈活的學以致用。例如，在講解簡便計算規律的時候，由125×4×4×2×5×5就能快速想到125×25×32，由119×98也能快速想到11×101的解題技巧。老師還可以讓學生尋著這種規律自己出題解答，這樣，學生不僅可以將知識掌握的更加牢固，還能提高學生思維的敏捷性。

3.尊重學生個性思維方法

當前階段，新課標要求，學生參加的學習活動應當是一個繪聲繪色，生動活潑的而且要帶有自身個性的歷程。這就要求老師在教學時段中找好自己的位置，演好帶頭者和活動的組織者這一角色，老師在建設課上問題環節時，應當將問題控制在學生能夠解決的范圍之內。也就是說，能夠使學生打開思維，毫無顧慮說出心中的疑惑和自己的見解，而且能在這個過程中提高學生自身思維能力的問題才算是一個好的問題。比如說，在講解“圖文類型應用題”的時候，老師會要求學生針對于給出的圖案，圖片或是圖形總結出一些相關的數學信息，這便是許多數學老師都會做的一個關鍵步驟。一般情況下，只要學生說出重點信息，老師就可以循循善誘的帶著學生解題，而不是想著盡快的單向的去完成教學任務。數學老師讓學生在題干中收集相關的信息，與此同時，將收集的信息來計算相應的問題，最后將解題思路以及方式方法來作對比。由此，小學生因為掌握了這一道題的解題方法從而學會了此類問題的解決辦法。無疑這提高了學生對問題總結，信息歸納的能力，并且還能充分的培養每個學生的個性思維。

4.培養學生連貫思維方法

生活中，對于人類而言語言無疑就是最重要的交際工具，因為它和思維方式有著莫大的聯結，直接體現了人類的個人思想。在小學生表達的時候，加入口齒清晰，能夠有序表達內容，這便很明顯的說明了其思維是清楚的。與此同時，對語言進行訓練無疑能促進思維方式的完善和發展。而這個過程在數學上便是學生與學生、老師與學生的活動來展現的。數學是一門嚴謹的學科，它能對知識進行言簡意賅、準確無誤并且完整的總結和表達，這也體現了學生的基本素養。小學生表達能力逐步培養的階段是小學階段。因此，小學生的邏輯思維分析能力和解決問題的能力是老師在教學中的重點。比如，在講解“分數意義”的時候，一部分學生會利用本身的言語來分析概念，但是在這個過程中常常會漏掉某些關鍵性的詞或者字，在表達的時候也不是很準確，往往出現反復的情況，這個時候便需要老師對學生加以引導改正以免再犯同樣的錯誤。那種概念性極強的內容，需要老師給學生充分的時間來進行是實踐，以便于讓學生對自己所說的內容進行進一步簡練化，由此來提高學生自身的思維理解能力和語言表達能力。

結束語

結合上面的總結，數學教學中，針對不一樣的教材內容，對學生思維進行有目的和計劃的訓練，慢慢的培育和發展思維能力，逐步鞏固答題方式方法，才能讓學生在面對數學學習時如魚得水，輕松自在。長此以往，學習能力自然而然也會提升。