藏區高中數學深度學習探析

屈翠萍

(西藏日喀則市新建高中<齊魯高中市五高> 西藏 日喀則 857000)

如今，深度學習已成為教育中的重要概念，它最初是一個人工智能研究概念，專注于機器學習。當教育界的人們了解深度學習時，就發現深度學習也是進行數學教育的重要途徑。因此，深度學習的許多概念已被教育領域借用和延續，深度學習具有終身學習的研究視角。高中數學進行深度學習的重要性如下，它可以讓學生擺脫淺層次學習的習慣，使學生在學習數學時可以更加專注于自己的思維培養，更加注重數學知識的運用。深度學習數學通常是指學生對數學的本質和知識的深刻理解，以及通過反思和學習發展基本的數學能力。強化數學深度學習對于提高教學效率和教師專業發展至關重要。一線教師深入教學理論研究和深入課堂教學是深度學習的兩個主要方面，只有這兩個方面得以實現，才可以實現深度學習所帶來的效果。

1.對藏區高中數學學科教學中深度學習的理解

如果查看最新的教育報紙和雜志，會發現有關深度學習的話題是一個熱詞，一個重要因素是，自從引入核心素養概念以來，人們在尋找一條有效的核心素養培養的途徑。在這些尋找過程中，一些研究人員認為，深度學習最初是為人工智能而提出的，將深度學習引入教育領域后，深度學習的定義為一種基于遷移和理解的教學方法。因此，學生在學習新的思想后，將其整合到原有的認知結構中，將現有知識與舊知識進行融合，以培養解決數學問題的能力。那么如何理解高中數學深度學習的概念呢[1]？筆者的理解是將深度學習的一般描述與數學教學中的一些事實相結合，數學知識的構建具有深度學習過程的特征。如果受到教學評價和環境等因素的影響，則可以選擇其中一些比較經典的教學內容開展深度學習，學生在學習的同時體驗深度學習的樂趣，并提高其解決問題的能力[2]。

2.藏區高中數學教學中深度學習的實現途徑

以上的理論理解要求一線教師試圖慢慢探索該理論，以實現深度學習。一些研究人員認為，高中數學深度學習包括深度的分析，深度的設計，深度實踐和深度評價等，這四個階段與特定的數學知識構建過程相結合，根據學生的思維來創造教學情景，促進學生數學知識的遷移，這是深度學習的重要體現，筆者認為其價值在于不能偏離高中數學的優秀教學傳統，同時筆者認為對老師而言還有必要明確教學方向，這對于一線教師來說，可以起到非常重要的指導作用[3]。比如，在“函數的簡單性質”這一教學中，老師可以根據上面概述的理論設計深度學習過程。在教授“函數的單調性”時，筆者進行了如下設計，對于函數的單調性設計，老師與學生生活緊密聯系起來，給學生一個溫度變化圖，首先，讓學生感知溫度隨時間的變化，教學預設是學生可以使用生活中的語言來描述溫度變化，學生的回答如下:“溫度一開始升高(或降低)，隨后又是這樣改變的，再后來又是這樣變化的”。通過充分利用學生熟悉的例子以及他們所熟悉的生活語言，可以為函數單調性的深度學習奠定良好的基礎。其次，可以通過幫助學生將生活語言轉換為數學語言來進行深度學習。教學實踐表明，學生使用上面的模板回答顯然沒有體現數學特征，因此，應該專注于對學生進行思維方式的轉變，實際上，教科書通常都會明確“用數學語言刻畫”這樣的要求。根據筆者的說法，這樣的要求是深度學習的表現，另外，為了提高他們的學習能力，老師需要教他們如何思考和如何培養自己的深度學習，其核心素養的特點是學習能力提高，通過在深度學習過程中不斷反思，可以提高學生學習能力和對知識的理解[4]。

3.結語

本文針對藏區提出了對深度學習的理解以及深度學習的實現途徑兩方面對藏區高中數學深度學習進行了分析。數學學習的深度，廣度，復雜性和思維過程和學生學習能力可以作為深度學習理解和實施以及評價的維度，如果可以在這些方面取得平衡，那么深度學習將可以產生更大的積極影響。最后希望通過本文的研究對今后研究藏區高中數學深度學習相關的課題有一定的啟發作用。