核心素養(yǎng)導向下高中數學學業(yè)質量評價研究

崔曉燕 劉爾權

(1.甘肅省和政中學 甘肅 臨夏 731200) (2.甘肅省和政縣王錄山小學 甘肅 臨夏 731200)

1.核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下高中數學學業(yè)質量評價的基本原則分析

第一，要做到定量評價和定性評價的高度結合。在高中數學課程教學中，因為學生的個性都是不同的，所以教學原則也應該是多樣化的，這樣也符合因材施教的教學理念。所以，高中數學老師在課程教學中要避免還是用統一的評價標準來對學生的學習成效進行考量。在構建高中數學學業(yè)質量評價體系中，要充分地尊重學生的個體差異，要根據對學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結合學生的學習實際情況，努力做到定量評價和定性評價的高度結合[1]。第二，要努力將教學評價的激勵功能發(fā)揮出來。高中生因為求知欲強烈，個性鮮明，高中數學老師通過學業(yè)質量評價愛來對學生的學習潛能進行充分地激發(fā)，通過對激勵性評價的運用，這樣幫助學生更好地明確數學課程學習目標，讓學生始終保持良好的數學課程學習熱情。所以，在構建高中數學學業(yè)質量評價體系的時候，高中數學老師對于學生在學習中的問題和不足要及時指出，并對學生學習的優(yōu)點進行及時地表揚和鼓勵，這樣就能讓學生對自己有更加客觀地認識。學生只有面對激勵性評價的時候，才能有強烈的成就感。通過這些成就感學生就能保持良好的學習興趣，提升課堂教學的注意力，推動高中數學課堂教學質量的提升。

2.核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下高中數學學業(yè)質量評價的具體方法

2.1 開展多元化評價。高中生正處于知識學習的關鍵時期，學習欲望強，學習能力強，但是因為外界各種因素的干擾，容易造成高中生在學習中的自控力比較差。這種情形下，高中數學老師的引導就顯得十分地重要。所以，在核心素養(yǎng)導向下構建高中數學學業(yè)質量評價體系，不僅要將學校教育的作用發(fā)揮出來，還要將家庭教育的作用充分地發(fā)揮出來，構建多元化的評價主體，將老師、學生、家長都納入到評價主體中，努力形成客觀性、科學化、多元化的學業(yè)質量評價體系，提升高中數學學業(yè)質量評價體系的精準度。在此過程中，要將高中數學老師的主導作用充分地發(fā)揮出來，要對學生的學習情況要做到隨時地了解和掌握，及時評價學生的學習過程和結果，定期了解學生的學習情況，準確地把握學生的學習能力。同時，要將數學課程內容及時向學生進行反饋，幫助學生及時調整好自己的學習狀態(tài)。對于學生所提出的意見，要積極采納，不斷地改善高中數學課程教學方式。此外，也可以將家長納入到學生數學學業(yè)質量評價體系中，家長也要將學生在校外的學習狀態(tài)及時向老師進行反應，通過家校合作模式的構建幫助學生養(yǎng)成良好的數學課程學習習慣[2]。同時構建具有競爭力的學習氛圍，讓學生之間通過積極地互相激勵，從而整體提升學生的數學課程學習能力。

2.2 開展多層次評價。高中數學課程教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是長期的過程，需要在不停的數學學習階段來對同學生數學綜合能力的提升。核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下的高中數學學業(yè)質量評價體系要根據學生不同的學習時期和學習內容來對課程教學展開準確的評價，引導學生積極改善學習方法，提升高中數學課程學習效果。在對高中數學學業(yè)質量評價體系構建過程中，需要高中數學老師對評價指標進行細化。評價體系不僅要結合學生的考試成績來實施判斷，要結合學生的學習興趣和學習能力，讓學生之間展開互評，對學生這一時期的綜合學習情況進行系統化的評價，引導學生對自己的學習態(tài)度、學習方法做出積極地改變。

2.3 開展多維度評價。多維度評價是按照高中數學學科核心素養(yǎng)開展綜合性評價，綜合評價學生對數學知識的理解和運用能力。所以，高中數學老師在制定學業(yè)質量評價體系的時候，要將學生的數學思維、認知和應用能力納入其中，將學生對數學知識的掌握情況展開系統化的評價，對學生的分析問題和解決問題的能力展開綜合性評價，這樣將多維度評價的優(yōu)勢充分地展示出來。

3.結語

高中數學課程教學需要學生掌握良好的數學認知能力、思維能力以及解決實際問題能力，依據核心素養(yǎng)導向，高中數學學業(yè)質量評價要結合學生的數學知識學習情況，綜合運用定量與定性結合的方法、激勵性原則，構建高質量的高中數學學業(yè)質量評價體系。