小學數學教學中發揮學生積極性的探析

楊雪麗 徐 陽

(吉林省德惠市松花江鎮中心小學 吉林 德惠 130309)

引言

教育現代化基本理念之一便是“注重知行合一”[1]。在小學數學教學中發揮學生的探究積極性，使其熱情參與教學互動，需要教師深研教材，優化教學活動設計。進而，增進學生的數學理解，使其具有自主學習的意識，能夠將生活與所學知識有機結合，在探索、實踐、觀察與思考中理解學科內涵。從而，提取生活中的數學信息，讓小學生的表達更加精確，具有初步的數據處理能力，使其形成合理質疑的意識、提問能力。在創新授課、多元引導、快樂學習中，讓學生具有數學學習的積極性、主動性，促進他們數學思維的形成與發展。

1.小學數學教學中發揮學生積極性的意義

新課改核心理念是“一切為了促進學生的全面發展[2]”。對于思維能力、認知意識、理解水平尚處于初級階段的小學生而言，數學學科較為抽象，存在一定的學習與理解難度。而從促進學生學習能力、理性思維與應用意識發展的視角來看，數學又具有著不可替代的作用。并且，面對以往教學中，學生多處于被動學習位置，對數學存在著枯燥、乏味的印象，教師需轉變授課理念，培養學生的學習主動性、積極性。

這樣以來，一方面有助于師生角色的靈活互換，讓教師扮演好課堂教學中的引導者、啟蒙者，使學生具有更多主動權，成為學習中心，并讓他們感受到教師的鼓勵與重視，構建良好的師生關系；另一方面有助于提升課堂教學效率，打破教學的限制，使授課方式更加多元化，讓學生在實踐、觀察、游戲與合作中形成獨立探思、主動合作與深入學習的能力。可見，在小學數學教學中，調動學生的積極性，有助于打造高效課堂，助力學生數學素養發展。

2.數學教學中發揮學生積極性的有效策略

2.1 革新教學形式，調動其參與熱情。首先，為了發揮學生數學學習積極性，教師應革新教學形式，吸引學生的課堂關注力。新課改全面落實，讓信息化教學、情境教學等創新模式層出不窮，教師需依據不同的知識內容特點，優化教學模式，豐富學生的課堂實踐感受。例如：在《四則運算》授課過程中，教師可以創設相應的游戲情境，促進學生的快樂學習。在培養學生多種解題思路，使其自主游戲中，增強學生的應用能力，讓他們具有自主解決問題的成就感。并且，教師可深入學生群里，了解他們對運算律的掌握情況，以便調整教學形式，以富有教育意義、學生喜聞樂見的活動，鼓勵學生熱情參與，在收獲知識的同時感受學科魅力。

2.2 促進多元施教，鼓勵多角度思考。其次，教師在預復習、教學練習、學習鞏固等過程中，應用不同的施教方式，促進學生更加全面的看問題，培養其知識遷移能力。例如：在《折線統計圖》教學前，可以微課件使學生自主預習，引入翻轉課堂。在課堂中，使學生匯總數據處理問題，師生共同探究、解決問題。通過鼓勵教學，為學生們后續《扇形統計圖》學習夯實基礎。并可例舉生活化問題，使學生歷經數據的收集、整理與繪制成圖等一系列過程，讓學生分享繪制圖表的步驟、經驗，營造生動融洽的教學氛圍，使思維在交流中碰撞出新的火花。

2.3 重視因材施教，助力個性化發展。再次，為發揮學生的積極性，使其具有數學思維，教師還應關注因材施教。這樣才能助力學生的個性化學習與發展，避免千人一面中有的學生聽不懂，還有的學生“吃不飽”。只有提升教學的適宜性，才能優化學生的數學學習感受。例如：在《圓》的教學中，可讓綜合能力強的學生觀看慕課資源，進行自主探索，能夠較為牢固的掌握圓的特征，并且能夠展開簡單計算；使綜合能力尚可、思辨意識欠佳的學生進行合作學習，繪制思維導圖，解答圓的應用問題；使缺乏學習興趣的學生進行闖關游戲，在寓教于樂中讓學生認識圓。

2.4 組織實踐活動，以加深數學理解。最后，為了使學生建立數學學習的好感，教師還可組織不同的數學實踐性活動。例如：在《負數》教學中，組織小課題研究，使學生認識負數的現實應用及其存在的必要性；在《節約用水》教學中，組織教學實驗，讓學生感受數學應用的廣泛性；在《比例》教學中，可讓學生觀看小蛋糕的制作視頻，將所需物料比例一一換算出來，繪制配料表或配方單。使學生成為課堂學習中心的過程中，讓他們在直觀感受中，理解抽象知識，具有數感、符號感、計算能力、統計觀念等。

3.結語

總之，培養學生的數學學習積極性，構建生動課堂，促進學生情感態度、探究能力、實踐意識與思維能力等協同發展，并非一朝一夕之功。只有立足于生本視域下，創新課堂教學開展形式，構建生動愉快、和諧融洽的學習氛圍，才能讓學生全身心投入到課堂學習中去。在游戲化教學、翻轉課堂及合作探究中，加強數學應用，更具學習的收獲感與成就感。讓學生成為課堂教學的主體，使他們在積極探索中擁有數學核心素養[3]。