夯實基礎 筑建高墻
——論培養小學生計算能力的策略

梁 燕

(貴州省習水縣良村鎮大安小學 貴州 遵義 564600)

為了培養小學生的計算能力，教師要樹立科學的教學理念，全面了解學生的學習情況，激發學生對于計算的興趣，為其傳授有效的計算方法與技巧。增強學生的計算耐心，培養學生的計算習慣，從而增強學生的計算自信心，有效地促進其數學素養的提升。

1.加強科學引導，激發學生的學習興趣

小學生有著較強的好奇心以及求知欲。然而，其年齡較小，自我控制能力很弱，無法長時間地專注于某件事情，在學習中亦是如此。在此情況下，教師就要結合學生的學習現狀為其創設活躍、輕松的課堂氛圍，在此基礎上增強學生的學習熱情，使其對計算保持良好的熱情。教師要充分發揮多媒體技術的作用，為學生展示豐富多彩的教學內容，或者是通過其他方法來輔助教學，例如，教師要為學生展示生活中的真實案例，或者為其講數學小故事等[1]。利用多種方式提高課堂教學的趣味性，激發學生對數學知識的好奇心，提高其對計算的學習興趣，為計算能力的培養奠定良好的基礎。

例如，在為學生講解“雞兔同籠”的相關知識時，教師要利用多媒體課件為學生展示該問題的含義，為學生展示其需要計算的內容，從而使得原本枯燥、乏味的文字借助于形象的視頻、動畫以及圖片進行展示，進而培養學生的計算興趣，使得學生可以更加積極主動地投入到計算學習中。

2.引導學生思考，培養學生的計算思維

古人曾有云：“學起于思，思源于疑”。所以，為了引導學生進行深入的思考，發散學生的思維，引導學生進行自主學習，教師就要為學生合理地設置疑問，使得學生產生困惑，并且采取有效的措施解決問題，解除困惑。教師要結合教學情況設計具有良好啟發性的問題，引導學生展開深入的思考。通過疑問鼓勵學生展示自主思考與探索，憑借個人的努力找到解題方法，在此基礎上幫助學生可以更加科學、高效地完成計算過程。

舉例說明，在學習“四則混合運算”時，教師要創設計算情境：“同學們，上次期中考試你們取得的成績較為理想，所以我要買一些棒棒糖送給你們，為每位學生準備兩個棒棒糖。但是，在我的侄子知道以后他也想要，所以我在購買棒棒糖的時候也要為侄子買兩個。請同學們思考這次我需要購買多少個棒棒糖呢？”學生在聽到老師提問以后會興趣盎然地參與到計算中，獲得較強的計算動力，引導學生結合教師以往講過的計算方法先算乘法，將為全體學生購買的棒棒糖數量計算出來，然后再加上單獨為侄子購買的兩個棒棒糖，最終得到總數量。另外，有的學生發現教師要為其侄子買棒棒糖的數量和每位同學的棒棒糖數量一致，所以就把侄子那份棒棒糖也作為班級的一份子進行計算，從而采用乘法的方式直接獲得答案。接下來，教師再引導學生對上述兩種計算方法的區別與相同點進行比較分析，在此基礎上開展思考、啟發學生，有效地培養學生的數學思維，培養學生的計算能力。

3.優化訓練方式，養成良好的計算習慣

為了增強學生的計算能力，教師就要持之以恒，采用循序漸進的方式，引導學生積極地參與到計算訓練中，幫助學生養成良好的計算習慣。針對低年級或是計算能力較弱的學生，教師首先要指導學生參與到加減乘除的運算訓練中，在此過程中提升學生的計算準確性。比如，教師可向學生提出明確要求，要求其在特定時間范圍內完成特定數量的計算題，然后再評定最終的計算結果。教師要及時地肯定正確的結果，指出錯誤的結果，并且讓學生了解犯錯的原因，進行改正，防止今后再犯類似的錯誤。針對高年級并且計算能力較強的學生，教師要加強對其四則混合運算、分數與小數運算的訓練，而且要在其中開展一部分的未知數教學[2]。在訓練的過程中，教師不要盲目追求訓練的量，而是要充分重視訓練效果，增強計算訓練的準確性與針對性，對學生的計算過程進行全面考查，幫助學生掌握有效的計算方法與技巧。

4.重視口算練習，培養學生的口算能力

在計算中，口算是一個非常關鍵的組成部分，也是每位學生都必須要掌握的一項計算技能。所以，在每節數學課程的授課以前，教師要留出3-5分鐘的時間引導學生參與口算訓練，采用多元化的口算形式。第一，口算題卡。在課前，教師要為學生展示提前準備好的口算題卡，在從在其中隨意抽出一張，引導學生采用搶答、輪流回答以及點名回答等方式回答卡上的口算題；第二，聽算。教師任意地說出一些口算題目，然后由學生對此進行快速的搶答，由其他的同學進行監督與修正；第三，集體背誦口訣。在每節課的授課前幾分鐘，教師要求學生對十以內的加減法表或是乘法口訣進行背誦，在此基礎上培養學生的口算能力；第四，口算比賽。教師要定期組織學生開展多種形式的口算比賽，或是試題比賽、或是小組搶答，在此基礎上加強學生的計算熱情與口算能力。

綜上所述，在學生的學習、現實生活，甚至是整個人生中，計算都發揮著至關重要的影響作用。所以，必須要重點培養學生的計算能力，幫助學生學會有效的計算方法與技巧，為其今后的學習、生活與工作提供良好的基礎。新形勢下，教師要根據教學現狀，實現對教學理念與模式的創新，組織開展計算教學，進而增強學生的計算能力，提升其數學核心素養。