促圖成文 以圖導(dǎo)寫
——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳 麗

(江西省臨川第一中學(xué) 江西 撫州 344000)

引言

教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，可以更好地幫助學(xué)生提高單詞記憶效率、邏輯思維能力和英語(yǔ)寫作水平。因此教學(xué)工作者應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的融入。

1.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重難點(diǎn)

1.1 詞匯量不足，語(yǔ)法錯(cuò)誤多。初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先是從背單詞開(kāi)始，并且每課時(shí)的詞匯量都在增加，需要記憶的單詞日積月累，任務(wù)十分繁重。大部分的學(xué)生在背單詞時(shí)采用的都是死記硬背的方式，背下的單詞過(guò)幾天就能忘記，明明背了很多的單詞，但是真正到了英語(yǔ)寫作的時(shí)候一個(gè)都用不上，有的詞不達(dá)意，有的拼寫出錯(cuò)，有的語(yǔ)法出錯(cuò)。

1.2 邏輯思維混亂。大部分初中生在英語(yǔ)考試的時(shí)候，看到作文題就動(dòng)筆，不會(huì)審題后先思考，整理出完整的文章思路，而是邊寫邊想，邏輯思維十分混亂，前言不搭后語(yǔ)，上下文的銜接也十分生硬，通篇文章讓閱卷老師找不到中心思想。

1.3 套用模版，沒(méi)有新意。面對(duì)考試，很多教師和學(xué)生都會(huì)尋找應(yīng)試捷徑，在英語(yǔ)作文寫作時(shí)，背范文、背例句十分常見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生看到作文題腦子一片空白時(shí)，直接寫背好的模版看似十分有用，但是基本千篇一律，沒(méi)有個(gè)人創(chuàng)新，甚至?xí)心０嫣子貌划?dāng)?shù)目赡苄浴?/p>

2.思維導(dǎo)圖概述

眾所周知，思維是我們腦海中的一種思想意識(shí)，沒(méi)有具體的形態(tài)，既看不到又摸不著，而思維導(dǎo)圖就是一種可以將思維轉(zhuǎn)化為具體形態(tài)的有效工具，通過(guò)文字與圖形結(jié)合的方式，將你腦海中的思想表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的一般形式是從一個(gè)點(diǎn)分散出多個(gè)點(diǎn)，再由新的點(diǎn)繼續(xù)分散延伸，形成主次層級(jí)十分明確的“樹(shù)叉”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。

3.思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用措施

3.1 思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生整理整篇文章的思維邏輯，做到先思考，整理出整體框架，組織寫作素材，整理文章結(jié)構(gòu)，最后再下筆填充框架中的具體內(nèi)容，由此寫出的文章才會(huì)條理更加清晰，內(nèi)容更加飽滿。教師科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，也可以幫助學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)思考更加全面，在作文寫作中有效避免遺漏點(diǎn)，緊抓拿分項(xiàng)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的寫作立意、構(gòu)思能力等都有很重要的意義。

3.2 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施。初中英語(yǔ)寫作其實(shí)在整體結(jié)構(gòu)的要求上比語(yǔ)文寫作簡(jiǎn)單很多，拿分點(diǎn)也在于基礎(chǔ)知識(shí)，而不是文章的立意與內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)寫作中，學(xué)生最大的難點(diǎn)在于基礎(chǔ)單詞薄弱，造句語(yǔ)法錯(cuò)誤，以及文章思路不清晰上，將思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地運(yùn)用到這三點(diǎn)問(wèn)題上逐一解決，可以幫助學(xué)生很好的夯實(shí)基礎(chǔ)，提高進(jìn)步。

(1)基礎(chǔ)知識(shí)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累對(duì)于初中英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有詞匯儲(chǔ)備量充足，用法與語(yǔ)態(tài)明確，運(yùn)用到寫作中才能保證詞能達(dá)意，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從一個(gè)詞的意義出發(fā)，延伸出同義詞或者近義詞，再延伸出各個(gè)詞的具體意義及用法，最后舉例每個(gè)詞的相應(yīng)短句與長(zhǎng)句，這樣學(xué)生不僅可以掌握所學(xué)單詞的用法，同時(shí)還能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更多詞匯，準(zhǔn)確判斷每個(gè)詞的使用場(chǎng)景，在英語(yǔ)寫作中才會(huì)更加準(zhǔn)確地使用相應(yīng)詞匯。

例如在學(xué)習(xí)“看”這個(gè)意義的單詞時(shí)，我們可以延伸出“see,look,watch”等詞語(yǔ)，通過(guò)思維導(dǎo)圖畫(huà)出這三個(gè)詞的區(qū)別用法，就可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶。用思維導(dǎo)圖記憶單詞，單詞不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是分門別類有著千絲萬(wàn)縷關(guān)系的小整體，以小整體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，任務(wù)量相對(duì)降低，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

(2)造句知識(shí)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。造句能力是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，有了充足的詞匯儲(chǔ)備卻不會(huì)正確造句，那就形成不了一篇文章。初中生的造句能力普遍較差，學(xué)生不知道如何使用正確的長(zhǎng)句來(lái)表述自己的意思。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力，可以在日常教學(xué)中為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，由這些關(guān)鍵詞延伸出3個(gè)及以上相關(guān)句子，涉及各個(gè)方面，各個(gè)角度。

例如教師給出一個(gè)關(guān)鍵詞“weather”，由此可以延伸出“weather report”、“How is the weather”、“weatherman”等等角度，再由這些角度開(kāi)始造句，由此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，造句能力自然也會(huì)得到提高。

(3)寫作技巧中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。學(xué)會(huì)了遣詞造句，那在英語(yǔ)寫作中就剩下最主要的整體框架建立的能力了，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將思維導(dǎo)圖結(jié)合進(jìn)每一篇教材文章，訓(xùn)練學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。在英語(yǔ)作文寫作訓(xùn)練中，我們可以將作文題作為思維導(dǎo)圖的主干，分別發(fā)散出“主題、題材、人稱、時(shí)態(tài)”這四個(gè)分支，再?gòu)倪@四個(gè)分支開(kāi)始分別思考，將思維導(dǎo)圖繼續(xù)延展開(kāi)。

而針對(duì)作文主線里需要的這四個(gè)分支，教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在“題材”這個(gè)分支中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將說(shuō)明文、記敘文、議論文等不同的題材區(qū)分開(kāi)，將三種題材的寫作要點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和講解，在對(duì)比中加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高自己的邏輯思維能力，除此之外思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中有一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)。基于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的種種優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。