就業能力培養視角下高職院校學生管理工作

文/廖雨涵

我國每年都有大批畢業生走上職場參與就業。就業問題成了眾多畢業生首要關心的問題。為此，對就業能力培養視角下高職院校學生管理進行深入研究具有重要的現實意義。

一、高等職業教育學生管理工作的內容

高等職業教育旨在進一步提升學生的職業能力和綜合素質。在高等職業教育學生管理方面，體系更加復雜，環節更加多樣。大體上可以包括學生思想教育、日常管理、行為規范教育以及學生的學習生活、日常活動、社團等等方面的管理活動。而在一定程度上，學生管理工作涉及學生在校期間的方方面面，可將其具體分類為兩個方面：一是常規管理。在常規管理中，主要包括學生在高等職業院校就讀期間的學習和生活兩方面；二是組織管理。這一類組織管理中大體包括學生的日常社團管理及生活宿舍管理等方面[1]。

從本質上來講，高等職業院校的學生在就讀期間，既要求學生掌握一定的職業技巧、技能水平，也要求學生能夠形成基本的職業道德和素養。有些學生在高職院校就讀期間，甚至也會心存僥幸，希望在學校“混一張畢業證”而已，這種消極的應對方式非常不利于我國當前的高等職業教育學生的管理工作。因此，這就要求我們在日常學生管理工作落實的過程中，更要準確地把握學生的心理狀態，以促進學生就業為基礎，為他們日后尋找工作助力。

二、就業能力培養視角下高職院校學生管理工作的原則

（一）重視學生個性發展

高等職業教育的根本目的在于為社會培養高知識技能的人才。因此，眾多高職院校會從市場需求及社會對人才的需求等方面出發，統一制定教育管理的規則，并根據規則調整學生管理工作標準，但是這樣的標準難免會忽視學生的個性，使學生內在的特長和潛能無法真正發揮出來。目前，我國眾多高等職業教育學校的在校學生都是“00后”，而這類學生思維更加活躍，具有強烈的自我意識。所以，面對不同專業、不同年齡層次、不同類型的學生，應該選擇不同的學生管理方式，要更加重視學生的個性發展。

（二）注重學生價值觀引導

在促進學生就業方面，要強化對學生價值觀的引導。只有一個人對未來就業方向有基本的認識，有堅定的價值觀導向，在未來就業環境中，他的職業生涯發展目標才會更具條理。當學生真正走進高等職業教育學校時，很多學生管理者和教師都會對學生進行職業價值觀的教育，指導學生樹立正確的就業價值觀，讓學生從自己所就讀的專業出發，通過結合自己對未來就業方向的認識，讓學生明白能力如何，未來發展方向如何，為了達到特定的目標，如何利用好三年的學習生涯，學好職業技術。只有這樣，學生才能夠真正地找到符合自己價值觀導向的工作，為他未來的職業生涯奠定基礎。

（三）強化學生專業技能水平

我國當前的就業市場更加強調人才的專業技術能力，如何培養能力和水平成為了眾多求職者心心念念的問題之一。對于廣大學生而言，他們要獲得匹配工作的能力和水平，就要在學校期間認真刻苦地學習專業技能，提升能力和水平，針對短板有針對性地進行克服，讓自己在校期間逐漸成長為優秀的專業技能人才[2]。學生管理工作者要進一步強化學生的專業技能水平，進一步引導學生了解自身興趣能力，進一步激發學生自我規劃能力和自我管理水平，強化優勢、補齊短板，逐漸提升學生的職業核心能力和素養。

三、就業能力培養視角下高職院校學生管理中存在的問題

（一）管理觀念陳舊

通過筆者調查發現，在絕大多數高等職業教育學校中，在進行學生管理時始終存在著管理理念陳舊的問題，很多學生管理者在進行管理時僅僅是以管住學生為主要目標和宗旨，并沒有真正做到以生為本，考慮學生的需要和尊重學生的成長。在調查中，很多從事學生管理的教師認為，本校學生管理工作做得較好，學生很少投訴抱怨，并且也能夠將學生管理理念貫穿于學生在校的全部階段和全過程。但是在對學生的了解過程中，很多學生認為，學校的學生管理理念和體系并不能真正地發揮作用，他們也對目前的管理理念產生排斥心理和抵觸情緒。因為很多高等職業技術學校對學生的能力和特質把握不足，他們對學生的了解更加欠缺，特別是在學生興趣、性格、發展能力等方面，無法做到知己知彼，造成眾多學校學生管理工作效果不佳，出現學生評價較低的現象。

（二）師生之間缺少互動

在進行學生管理時，很多教師始終保持“師本位”的思想，并沒有重視學生作為教育和管理活動中的主體地位，師生溝通交流缺乏，甚至有時都做不到師生人際關系的良性互動以及交流[3]。雖然在很多高等職業教育學校中，教師和學生的年齡差距和代溝相對較小，但很多學生也反映師生之間或者其他參與學生管理的學生干部、輔導員等人，在與學生溝通交流的過程中缺少互動，讓很多學生與學生管理工作者缺少共同語言。比如在學生干部選拔過程中，因為很多教師在學生剛入學時對學生的了解并不深，大多采用學生自薦的方式或配合教師考察的方式進行，學生要是有鍛煉自己挑戰想法，那么他們獲得學生干部的職位可能性較大，但是如果由教師一味地指派學生擔任學生干部，那么就會造成學生在工作期間無法勝任的局面和問題。

（三）管理效果不佳

在學生管理工作中可以大體分為思想政治教育、心理健康教育和就業指導、學業指導、職業生涯規劃、學生社團組織指導以及學生干部管理等方面，所以，在不同的方面要采取不同的管理手段和管理方式，不斷根據學生的反饋調整管理體系與管理原則，真正讓學生管理工作落實到位。但是，在實際的操作中，學生管理工作卻無法取得預想的效果。此外，在安檢、民航運輸、通用航務技術等專業的就業中，很多學生著眼于大城市，有些學生在學習期間就開展了校外兼職，對學生管理工作造成了一定影響。

四、就業能力培養視角下高職院校學生管理工作對策

（一）管理者方面

參與學生管理的管理者要不斷更新管理理念，始終堅持從實際出發，用理論和實際相結合的方式，積極探索具有實踐意義的管理理念，真正做到“以生為本”，進一步樹立服務意識，積極引導學生探索自身興趣和能力。此外，管理者要不斷創新學生管理工作模式，因為高等職業教育學校學習目的是在于教育引導學生掌握更多的專業技能，以求對未來的工作有一點促進作用，引導和幫助學生建立職業生涯發展規劃。為此，從事學生管理工作的教師、輔導員不僅要做到教授學生理論知識、專業技能，更要在教學中始終給學生樹立一種全面發展的理念，讓學生逐漸對未來工作有一定的意識，進一步強化職業生涯教育和學生職業教育之間的關系。另外，參與學生管理工作的教師，要進一步加強與學生之間的溝通和了解，切實深入了解學生。

（二）學生方面

高職學生在讀書期間正處于未來職業的探索期，不僅要對職業有一定的規劃，而且要對自身要有更加深刻的了解。學生可以對自身進行科學合理的規劃，分析自己的性格、興趣、能力、特長、價值觀等，只有對自己充分熟悉了才能讓未來的生涯規劃更加健全合理。學生可以針對自身的特質進行主動建構，嚴格要求自己，不僅在讀書期間學好理論知識和專業技能，更要塑造正確合理的價值觀、人生觀和事業觀。高職學生不同于其他高等學校的學生，他們要更加注重強調職業性和實用性，要在學習和工作的過程中不斷調整職業生涯規劃內容，為未來就業奠定良好的基礎和保障。

（三）學校方面

在日常管理中，要分階段、個性化地開展學業指導和就業指導。針對不同年級的學生，開展相應的管理活動：對于大一新生，大學生活適應心理輔導以及職業指導可以幫助大學新生，在盡快適應大學生活的基礎上開始思考發展，引導他們在職業生涯規劃中通過學習和運用自我認知的方式來進行探索自我。開展專業相關的講座論壇等活動，使學生對專業學習的領域、內容、方法和邏輯有基本的了解；對于大二學生，尤其是在實踐階段，要注意培養和挖掘他們的學術水平和管理能力，鼓勵學生在保證專業培養目標實現和專業課程完成的基礎上，有針對性地開展更多的知識儲備和能力培養；針對應屆畢業生，在畢業實習和畢業實習階段開展有針對性的就業壓力輔導、就業實習指導、就業政策宣傳等工作，直面學生的就業適應問題。學生管理者應當高度重視學生職業適應的相關指導，引導學生實施職業生涯規劃，從職業院校的優秀學生轉變為職場的優秀員工。

通過以上分析不難發現，高職院校的學生管理工作承擔著管理育人、服務育人的重要作用。本文基于筆者在學生管理工作的多年經驗和對于生涯規劃理論的學習和應用的實踐，嘗試為提高高職院校的學生管理工作水平和效果而尋求切實的解決辦法。