發展性資助理念下高職院校貧困學生職業能力提升研究與實踐

文/郟寧揚

學生資助事關教育公平與教育現代化，是一項重要的保民生、暖民心工程。從“保障每一名學生接受教育的基本權利”到“讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質量的教育”，國家對學生資助工作的要求和內涵不斷深化。為更好地促進高職教育，實現人的全面發展，秉承“資助與發展并重，管理與育人并重”的原則，各高職院校不斷完善家庭經濟困難學生資助體系，設計發展性資助項目，構建發展性資助模式。

一、高職院校貧困生發展性資助的內涵及意義

（一）傳統經濟型資助的內涵

傳統經濟型貧困生資助重心在資金、物資扶持，通過直接的經濟或物質支持，幫助貧困學生減輕生活與學習壓力，確保教育機會平等。這種模式對于緩解貧困生的經濟壓力發揮了重要作用，簡單易執行，但只著眼于短期的經濟資助，缺乏有針對性的教育行為，不能有效幫助貧困生提升心理素質和綜合能力[1]。

（二）發展性資助的內涵

近年來，國家精準扶貧政策相繼出臺，許多高校在實施經濟型資助的基礎上，開始探索實現貧困生全面發展的發展性資助模式構建，實施了“助學·筑夢·鑄人”等資助育人項目，幫助貧困學子在校園里充分運用優質教育資源，為實現夢想不懈奮斗。

發展性資助是在充分滿足學生需要的基礎上，以經濟型資助為主體，以成長成才全面發展為目標，設計發展性資助項目，搭建發展性需求平臺，開展精神及實踐等資助，促進學生在思想道德素養、專業技能掌握、心理健康等方面和諧發展，儲備前行力量和發展潛力。體現為社會和學校各項資助資源與個人的進取程度相匹配，強化貧困生的責任擔當、感恩意識和奉獻精神，促進其回饋社會和學校，突出貧困生職業能力提升的實踐性，實現濟困與鑄志并重。

（三）開展發展性資助的意義

受家庭經濟困難的約束，一部分學生陷入能力缺失的困境，表現為學習能力欠缺，特別是一些中西部地區的貧困生，英語、計算機基礎薄弱，易產生厭學等情緒；另一部分學生敏感而自卑，限制了與人交往能力的發展，進而影響了綜合素質的培養。通過開展發展性資助，有利于引導貧困生正視家庭的暫時性困難，正視自己的內心，積極挖掘自身無限的潛能，樹立健康成長理念，培養并不斷提升職業技能和能力。

二、高職院校家庭經濟困難學生職業能力提升的困境

高職院校的人才培養目標是培養學生成為應用型技能型人才，不斷促使學生的職業能力向專業化、技能化發展。當前，高職院校家庭經濟困難學生職業能力提升還存在如下一些困境。

（一）職業認知能力偏弱

通過調查分析，大部分高職家庭經濟困難學生來自偏遠地區，父母學歷層次不高，信息渠道不暢通，對專業認知基本是人云亦云，或是受老師、親朋的推薦，且更多的是考慮專業就業情況。隨著學習的深入，雖然專業課程的設置幫助學生在一定程度上對職業有了認知，但因未能與學生自身興趣相結合，學生的思想產生變化，職業認知不足，影響著職業情感的培養，從而導致職業投入度與專注度偏弱，為之努力學習奮斗的精神動力不足，在一定程度上影響了職業發展。

（二）職業規劃意識淡薄

通過座談與個體訪談，大部分高職家庭經濟困難學生雖然接受了“職業生涯規劃”等課程的理論學習，但理論未能有效入心、入腦，缺乏科學規劃，表現為自我認知不足或不準確、目標定位不清晰、職業環境評估不充分等，從而不能有效地為自己科學制訂規劃，特別是分階段分目標的確立與實施，定期評估反饋及時調整目標等，職業規劃意識不足。

（三）綜合職業技能薄弱

高職教育作為一種特定類型的教育形式，培養學生綜合職業能力是學校的核心培養目標，既注重專業技能、崗位技能的培養，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質、心理素質。通過觀察發現，部分家庭經濟困難學生在深入學習后，隨著自己對未來職業發展有了一定感性認識，覺得自己方向已初步確立，此時開始關注如何更好地解決自身的經濟困難，學生開始外出兼職，有的甚至放棄正常的上課時間或是實踐實訓機會、放棄參加提升職業技能的各類校內外職業技能大賽，更在意短時間內獲得經濟報酬，從而導致職業技能薄弱，停留在一知半解的水平上，學生職業發展動力不足。

三、加強高職院校學生職業能力提升的意義

隨著經濟結構和產業結構的調整，單一的勞動技能無法滿足市場、企業對人才的要求越來越多樣化和復雜化，無論是政府導向還是市場需求都越來越重視高職學生的職業能力。

（一）適應深化職業教育教學改革的需求

2019年初，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出“大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”；2月，國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出“到2035年職業教育服務能力顯著提升”；4月，教育部啟動中國特色高水平高職學校申報計劃，開啟了職業教育改革發展的新篇章；5月，教育部等六部門發布了《高職擴招專項工作實施方案》，指出要“把發展高等職業教育作為緩解當前就業壓力、解決高技能人才短缺的戰略之舉，堅持中央統籌、地方主責、系統化推進、質量型擴招，以現代職業教育的大改革大發展，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨”。

（二）有助于實現高質量就業

高職教育提供的就業不應是簡單的謀生，也不是簡單勞動的勞動力，而是掌握先進技術和較強能力的勞動者，能獲得相對高收入、穩定性強、有充分勞動保障和可持續發展的就業。要達到人職匹配，學生必須掌握過硬的專業技能，具有適應職業變化的能力，高職院校堅持以就業為導向，采取切實可行的措施，強化職業能力培養，確保學生擁有較強的核心競爭力，有效實現高質量就業。

四、依托發展性資助項目有效提升高職院校貧困生職業能力的實踐與探索

職業能力培養是高職院校人才培養的重中之重。發展性資助項目是在充分滿足家庭經濟困難學生保障性需求的前提下，著眼于受助學生成長成才和個性發展的多重需求，以項目驅動、分類幫扶的方式，實現助困與育人的有機結合。項目內容涉及學業發展規劃、專業技能提升、學術學科競賽、創新創業實踐、志愿服務等多個方面，涵蓋了家庭經濟困難學生成長成才的全過程、全方位。

（一）注重全方位動態資助

大學生職業能力的提升應貫穿于學生的整個大學生涯，要及時根據不同年級表現出的不同特點，結合實際情況適時做出調整，這是一個動態的過程。高職院校應充分發揮其在學生職業能力培養階段中的重要作用，將教學內容、教學方式與社會需求、個體特征有效地結合起來，用科學的方法形成適合學生職業能力提升的培養模式。

（二）注重心理資助

每個學生都是獨立的個體，特別是家庭經濟困難學生，在發展性項目開展過程中要充分尊重學生個性，開展心理資助，指導學生用積極的心理面對學習和未來的生活，幫助他們懂得貧困是可以改變的，從而有效地激發學生的社交興趣和社交能力，改變自卑心理，得到全方位成長。

（三）注重個性化育人

結合發展性資助理念，學校應推動資助育人從“千人一面”向“一人一策”轉變，根據不同家庭經濟困難學生家庭經濟狀況、個人性格特點等情況，結合學生的職業發展規劃、學業發展計劃，為他們制定個性化資助方案，實現資助成效最大化。

（四）注重實踐育人

高職院校應堅持推動“扶貧”與“扶志”“扶智”相結合，構建育人長效機制及“解困——育人——成才——回饋”良性循環，培養受助學生自立自強、感恩回饋、為國奉獻的良好品質，助力學生全面發展。探索以素質拓展訓練營、心靈成長訓練營為依托，幫助受助學生突破自我，適應校園學習、生活。以學生社團為試驗田，強化受助學生的創新精神和實踐能力“兩項能力”。以義工站開展勵志成才典型宣傳、專題講座、公益服務等活動為契機，加強感恩教育、勵志教育、誠信教育和社會責任感教育“四項教育”。以學生工作助理制度實施為突破口，進一步推動學生實現自我服務、自我發展、自我管理。以主題教育活動為導向，通過開展資助故事推薦、勵志之星評選等活動，提升資助育人成效。做到解困助學有力有效、實踐創新有聲有色、勵志成才有點有面，探索建立一套科學合理、行之有效的高職院校家庭經濟困難學生發展性資助育人體系，有效實現資助育人目標。

（五）注重成長跟蹤與反饋

家庭經濟困難學生資助是一項長期性、復雜性的工作，在開展資助育人工作的同時，也充分體現著服務性的特點。在組織學生開展發展性項目時，應定期開展溝通與研討、跟蹤項目開展情況，聽取受助學生的意見和建議，不斷完善，逐步達成家庭經濟困難學生自我需求的實現及高職院校優質人才培養的雙重目標。