“互聯網+”視域下高職眾創空間創業教育發展模式探討

文/吳艷國 顏濤

一、創業教育概述

與其他國家教育制度不同的是，創業教育以職業培訓為基礎，是一種高水平的教育，以理想化的工作為目標。國外一些發達國家已經進行了一個世紀的這種方式的教育，并具有一定的規模，而我國處于初期階段。創業教育是當前高等教育的一個熱點現象，也是教育領域的一個重要課題[1]。培養創新創業人才是高等教育的重要培養目標之一。創業教育已成為高職院校發展起來的一項基礎公共教育。創業教育是高等教育的重要部分，也是高等教育的特色。高職院校創業人才培養應符合現代高職教育的發展方向。我們既要依托“互聯網+”進行開放式理論互聯網模式教學改革，也要依托眾創空間來充分實踐教學特色的改革。

二、高職院校創業教育發展現狀

（一）創業教育發展速度慢

當下國家的經濟模式對我國高職院校的創業教學要求越來越嚴格，在這樣嚴格的環境下產生的人才比較少，但這也是我國人才強國的重要構成部分之一[2]。這樣的教育模式跟其他的教育課程要求大大不同，創業教育要求的是以創業培訓、相關專業的職業培訓為主。在新的經濟形勢下，創業教育對高等教育的要求越來越高，也正成為人才強國戰略的重要組成部分。與其他發達國家相比，我國創業培訓起步較晚，發展緩慢。對于高職院校中的創業教學工作的發展，僅僅依靠高職院校的學習制度管理是不夠的。我國創業教育工作尚處于試點階段，尚未全面實施。雖然在一些高等院校也有一些試點，但高職院校較少。

（二）高職院校重視度較差

創業教育在教學體系中并不意味著可以想做就能做，它涉及面廣，是一個比較復雜的教育領域目標[3]。在一些高校中，創業涉及適應課程和教學時間。盲目增加創業課程也是不現實的。由于課時有限，創業培訓的教學都是在課堂上進行的，但因上課時間有限，并不能實現創業教育的教學課程要求。高職學生自學能力強，有些課程是學生自學完成的，而在上課期間并不能用百分百的精力來完成本次聽講。這些因素共同導致了高職院校創業教育領域教師只顧自己授課而無視學生感受的尷尬局面。深層次原因在于，創業教育關系到教育體制改革的成敗，并不是一味地增加更多數量的課程，而是要滲透到學生教學和培養的各個方面。

（三）高職院校眾創空間存在的主要問題

高職院校缺乏重視學生在學習中的創新與科技成果，不能被教師及時發現并將其創新能力實際轉化，同時高職院校中缺乏創新資源和硬件，學科資源有限，這也是一大阻礙。目前我國缺乏真正的創客和創業教育的主要推動者。“大眾創業、萬眾創新”的制度改革與創業教育的飛速發展之間存在著較多的問題，個體發展的現象比較嚴重，由于缺乏強有力的理論支撐體系，要想真正實現大眾創業仍存在很多困難。

三、“互聯網+”視域下眾創空間模式的現狀

眾創空間沒有單一的概念，劉志英教授曾將眾創空間定義為“線上線下自組織孵化器”[4]，從上述觀點來看，眾創空間包括空間和技術網絡平臺，前者是特定實驗室的平臺，幫助創業者將自己的想法轉化為特定的產品成果；后者是指在“互聯網+”的模式下提出基本技術問題，并使創業者積極參與創客空間創新。搭建一個開放的綜合服務平臺，以滿足“互聯網+”視域下創業的特點和需求，包括線上和線下協同創新的專業的體系化服務。

（一）國家和政府的高度重視

中國在《關于發展眾創空間推進大眾創新就業指導意見》中明確指出[5]，到21世紀20年代，為滿足創業的需要，要逐步創建一批專業服務平臺。北京市率先推出眾創空間認證項目，并在后臺確定部分創業服務平臺。中關村創業街也被授權成為“北京市眾創空間集聚區”的稱號。北京還成立了創客空間團隊，啟動企業導師志愿服務項目，不斷推動眾創空間在全國范圍內輻射。

（二）創業形式逐漸成型

在眾創空間確立之前，中國有大量的孵化器等服務平臺。在這些平臺的幫助下，中國的創業環境相比之前已經改善許多，創業理念的轉變也隨之完成。隨著創業效率的顯著提高，我國出現了所謂的大眾創新現象，創業主體呈現出大眾化的趨勢和基礎。眾創空間可以從以下兩個角度進行分類：一是結合不同參與者進行管理，通過這些不同的形式對企業和其他類型的眾創空間進行細分，從而達到企業與區域經濟的發展共贏的局面；二是根據企業的服務水平和專業能力，將初期、成長期和成熟期不同階段的發展階段集中起來，促進創業生態鏈的健康發展。

四、“互聯網+”視域下眾創空間創業教育實施的方式

（一）創業教育機制的全面建立

創業教育綜合機制，是教育創業改革的基礎。將創業教育課程與創新教育課程相結合，對企業講師進行系統的培訓和進修，形成由專業教師和兼職教師組成的復合型教師隊伍。與學生特點相適應，使創業教育與大眾化相結合。

（二）建立“互聯網+眾創空間創業團隊”

“互聯網+眾創空間創業團”的建立有一個標準化的學生創業組織，業務團隊具有廣泛的合作、參與、實用和自主的特征，它彌補了獨立教學實踐的不足，對提高學生綜合實踐能力，培養學生創業精神具有重要作用。通過有意義的分工與合作，可以充分發揮各自優勢，共同完成具體任務。

（三）合作協同的教學模式

首先，為不同的學生定義不同的目標，然后與學生合作；其次，破除僵化死板的教學方法，取其精華，去其糟粕。這種方法強迫學生在教學的意義上設定自己的目標，并重申教學的重要性，為不同類型的學生設計不同的教學模式，這樣學生就可以根據自己的能力進行合理的目標設定。

五、高職眾創空間創業教育的具體實施方案

（一）建立一個良好的創業實踐的工作氛圍

在創業實踐中，需要有一個良好的學習創業環境，讓學生可以堅定信心，踏踏實實地進行創業實踐，提高創業能力，尤其要把創業技能的所感所想作為重要部分。對于高職院校，我們應該從以下兩方面著手：一是學校可以讓學生參觀一些公司、采訪企業家，了解這些創業者的首次創業經歷和企業的經營狀況，同時讓學生熟悉這些公司如何處理人力資源管理，以及人才部門如何招聘；二是學校可以通過具體的創業設計，讓學生進行具體的模擬實踐，提高實踐能力。

（二）將創業教育落實到高職教學的每一步

課堂教學是創業教育的主陣地。高職院校的所有課程都可以在專科課程的基礎上，納入相應的創業教育內容，學生在接受基本的創業職業培訓后，通過社團組織各種休閑體育活動，在各種活動中開展創業教育，提高學生的創業積極主動性，使其深入了解創業的基本理念。學校有關部門可以宣傳創業精神和邀請一些先進企業家到校進行講座，營造良好的創業教育環境氛圍。學校宣傳部門還可以為學校后勤提供一些創業教育的基本物質條件。

六、結語

在當今互聯網的網絡環境下，高職學生要將技術優勢、政策支持轉化為實踐，更好地融為一體。創業教育是高職教育的重要組成部分，“互聯網+眾創空間創業”是高職院校在創業方面的一個新的創新點，或者說是對高職教育的重要突破點，對高職院校創業教育既是機遇也是挑戰。高職院校要根據高職教育特點的實際情況，兼顧職業培訓，依托高職院校，以“互聯網+眾創空間”模式跟隨創業教育體制改革的前進步伐，以適應時代發展的需要。