應用型本科院校公共體育課程配套優化設施與改革措施

王菊 四川工業科技學院

應用型本科院校是建設創新型國家中出現的一種高等教育體系，區別于研究型院校更加的注重于學生的社會實踐，具有很強的應用性，同時與高職類院校相比，又具有更多的創新性和合作性，成了目前我國高等院校的重要組成部分，其培養的學生在畢業后能迅速的融入社會，成了社會的主要成員之一[1]。正因為應用型本科院校在培養人才上的重要性，才要求既要注重學生的學習成績，又要注重學生的身體素質，但在目前應用型本科院校的公共體育課程中反映出的是學生對于課程的敷衍了事，導致課程的原本目的沒有達到，因此要推動公共體育課程的改革，優化課程的基礎配套措施，增強學生的學習興趣，才能真正實現學生德智體美勞的全面發展。

一、應用型本科院校公共體育課程中存在的問題

（一）對課程的重視不夠

在我國的傳統教育中，為了考試能取得一個圓滿的成績，通常將學習成績看的比較重要，從而忽視了體育健康教育的重要性。從教育改革開始，培養全面發展的學生就成了學校的首要目標，但是仍然存在部分院校對于課程改革的重視不足，從而沒有加緊落實體育課程的改革，導致課程內容單一，教學方式呆板，大大降低了學生的學習興趣。由于對于公共體育課的忽視，還導致學校的部分體育設施處于年久失修的狀態，學生沒有好的體育設備、場地，也會打擊他們的積極性，因此一定要呼吁高校對公共體育課的重視，才能推動課程的進步[2]。

（二）教學模式缺乏創新

經過相關的研究數據表明，很多應用型本科院校在教學中仍然采用傳統的教學模式，由教師擔任教授的角色，學生只是被動的接收知識，這對于學生的思維無疑是一種限制。教師故步自封，按照老一套的標準去教授新時代的學生，不能很好的把握學生的學習興趣和心理狀態，限制學生的自我發展，課堂氣氛死板，嚴重影響到了學習效率，這也是目前應用型本科院校公共體育課程教育中的一個主要問題。

（三）教學資源不足

很多院校在對公共體育課程的設置上比較單一，常見的足球、籃球、羽毛球之外，缺乏特色課程。其次是隨著近年來本科院校的不斷擴招，學生的數量不斷增加，但是配套的體育基礎設施卻沒有跟上，導致學生在上課時沒有相關器材，從而對教學進度和教學效果都造成了很大的影響。

（四）成績判定機制不完善

公共體育課程在結業時對成績的判定通常是通過某一項來直接判定，忽略了將學生的綜合實力和平時表現也納入考核標準之中，這就導致成績判定的合理性還有待商榷。例如學生平時上課很認真，也努力的完成相關作業，但由于天生四肢發展不協調，導致最終的考核成績不合格，這對學生來說是否公平呢？其次在考核的時候只看體育成績，而不考慮體育精神、體育文化，導致學生只學會了技能而掌握不了知識，這都是因為公共體育課的成績評定機制尚不完善所造成的。

二、公共體育課程配套優化設施

鑒于目前應用型本科院校在公共體育課程上反映出的配套設施不齊全、老化等問題，主要可以將其細分為以下兩個部分來進行優化：

（一）場地優化

充足的場地是保證體育活動開展的首要前提。雖然大多數院校在開設前就專門規劃了體育場地，但伴隨著近年來生源的擴招，原有的場地已經容納不下學生進行公共體育課程了，盡管學校能夠通過排課的方式減輕體育場地的使用壓力，然而為了錯開學生難免會出現時間安排不合理的現象，因此擴張體育活動場地才是首要之選[3]。為此學校在教學經費的使用中，必須注重對體育場地的改善，除了必要的擴大之外，對于出現破損的地方也要及時的進行修補。與此同時，院校可以在固定時間段對外開放學校的體育場地，采取少量收費的形式，吸引外來人員的進入，所收取的費用也可以用作體育場地的修繕或者體育器材的更新等，既減輕了院校的負擔，又實現了場地的優化。

（二）配套設施優化

在一些院校，體育器械由于長年累月的使用，很多都出現了嚴重的磨損或者損壞，而院校由于自身的經費不足或者對公共體育課程的重視不夠等原因，體育課程的配套設施難以滿足學生的需求，導致課程教學效果不理想，因此一定要想辦法優化配套體育設施。首先如果是因為經費不足的話，學校體育部門的負責人應當及時向學校的負責人反映情況，請求撥款，其次還可以由學校向當地的教育部門反映，使得部門在對國家財政資金劃分時，多多考慮對各院校的體育設施的優化，畢竟體育設施直接關系到學生的體育課程，是目前亟待解決的問題。當配套的體育設施不完善或者損壞時，也要及時的進行補充和修繕，只有為學生提供優良的體育配套設施，才能帶給學生良好的學習體驗，促進學生更好的學習，推進高校公共體育課程的進步[4]。

三、公共體育課程改革措施

公共體育課程從最初的設立，到課程的實施以及最后的反饋，所牽涉的內容眾多，這就導致課程改革的方向眾多，主要可以將其分為以下幾個方面：

（一）教學方式改革

教學方式的改革一直是目前教育改革的重點，這不僅適用于高校改革體育課程的改革，更適用于所有學科的改革，重點就在于角色身份的轉變。在傳統的課堂教學中，處于主導地位的一直是教師，因為教師是教授知識的角色，而學生充當的是知識的接收者，被動的接收，這種教學方式多年來一直沿襲下來，肯定是有著其自身的優點的，例如減少了學生試錯的機會，直接就能接受正確的知識，但這種教學方式明顯已經不適用于新時期下的教學。現在的教育是為了培養創新型人才，主張培養學生的思維，因此體育教學不僅是為了鍛煉學生的身體健康，更重要的是培養學生自主鍛煉的意識，樹立終身學習的思想[5]。教師在進行體育教學的時候，要充分的發揮學生的主觀能動性，引導學生通過自我探索找到體育的規律。其次在教學手段上要突破傳統的課堂教學，同時學會運用各種多媒體工具輔助教學，增加課堂的互動性，使得學生能夠更好的融入課堂教學當中，讓學生真正成為課堂的主人，教師只是擔當引導者的角色。

（二）教學內容改革

在以前的應用型本科院校公共體育課程的教學之中，注重的是基礎的體育技能的培養，還有一些少量的體育知識，雖然能夠在短時間內達到鍛煉的目的，然而課程結束之后，大部分學生都不會再涉足所選修的運動，更不要說定時的鍛煉了，因此公共體育課程的教學內容應該放在培養學生的體育意識，幫助養成終身體育思想上。教師在教學中，要有意識的向學生傳授科學的鍛煉方式，在保障自身安全的情況下合理的進行體育活動，其次突破個人教學的局限，強調團隊合作的重要性[6]。可以在教學結束的一個階段后，對班級進行小組劃分，組間通過友誼競賽的形式來檢驗教學的成果，在這個過程中可以促進組內、組間的交流，同時也是對教學的鞏固。這種游戲性質的活動正好迎合了高校學生的發展階段需求，通過個人的努力引發集體共同進步。最后注重培養學生的體育精神，讓學生清楚體育鍛煉的重要性，從而對學生的一生都能起到積極的作用，這才是高校公共體育課程教學內容改革應該做 到的。

（三）評定機制改革

目前在高校的公共體育課程上所反映出的就是學生對于體育課程的積極性不高，怕苦怕累，行為懶散，對于考核也是敷衍了事，嚴重影響到了課程的教學效果，因此一定要改革體育課程的評定機制，加強對于學生體育活動參與的積極性監督，并將其作為考核的內容之一。如果成績的考核僅僅只以其對基礎體育技能的掌握來劃分的話，無疑是不公平的，有的同學明明上課積極但是考核成績卻不理想，也有的從沒有認真聽課卻獲得高分，這樣的落差對于學生的積極性也有很大的打擊。因此在對學生成績進行評定時，一定要采取綜合評定的方式，以學生的學習態度作為主要的考核標準，才是一種較為公正的評定方式。學生只有保持著正確的學習態度，才能體會到體育課程的魅力所在，從而樹立良好的體育意識，將體育鍛煉納入自己的日常生活當中并讓其成為一種習慣，真正做到終身鍛煉，也才是高校設立公共體育課程的最終目的所在[7]。

（四）加強師資隊伍建設

教師的個人教學能力，直接關系到課程的教學效果，因此一定要加強體育教學的師資隊伍的建設。教師要注重提升自己的個人能力和專業知識技能，不但在教學前學校要對其進行系統的培訓，提升教師的專業素養，在教學過程中也要不斷的提升自己。例如大多數高校都會安排教師進修，這就是很好的促進教師之間交流，提升職業技能的途徑。尤其是對于高校的體育教師來說，在很多人眼里都是屬于比較清閑的工作，認為教師只需要讓學生自己鍛煉就行，實際上體育教師與其他所有教師一樣，都是知識的傳授者，都需要不斷的提升自己[8]。學校也要加強對體育教學的質量監督，定期的查看教師是否有完成所分配的教學任務，同時檢查教學日志是否填寫完整，培養教師課后反思的習慣，這些都是為了提升教學質量，保障教學的順利開展。

四、總結

隨著社會的不斷發展，教育觀念不斷轉變，受教育者的心態也在不斷的發生變化，原來的教育在人們心中只是為了應付考試而被動的接收知識，但現在越來越多的學生開始積極主動的進行學習，同時體育課也不再是為了玩耍，而應該真正起到鍛煉身體的作用。尤其是對于大學生來說，本身的自由度與初高中相比有了很大的提升，如果學生不熱愛運動，很大的可能是蝸居在寢室，不利于學生的身心發展。通過對應用型本科院校公共體育課程配套優化設施和改革措施，充分發揮學生的主觀能動性，提升學習的積極性，為學生提供良好的體育鍛煉環境，從而幫助學生樹立終身鍛煉的思想，促進素質教育的發展。