線上線下混合式教學模式研究
——以“高級語言程序設計”課程為例

（新疆財經大學，新疆 烏魯木齊 830012）

0 引言

新冠肺炎疫情發生以來，我國取得抗擊疫情斗爭的重大戰略成果。在常態化疫情防控工作中，高質量開展本科教學工作是教育工作者面臨的重要挑戰，常態化意味著防控的長期性、艱巨性和復雜性。特別是對于廣大高校教師來說，在常態化疫情防控下，線上線下混合教學模式的有序實施是這一特殊時期的重要防控舉措，是提高教學質量的重要保障，也是創新教育培養模式新的重要載體。本文首先對高校“高級語言程序設計”的教學現狀進行了簡單介紹，并以此為基礎，闡述了現有混合教學模式的不足。最后針對提出的缺點和不足，提出了改進混合教學模式的初步建議。

1 簡述線上線下混合式教學模式

在“雙萬”目標的引領下，以線下的課堂教學為主[1]，依托互聯網信息化、數字化等技術特點，逐步推動“互聯網+高等教育”的課堂教學等新形態發展，如慕課[2]、其他在線課程等，形成線上線下相互協調、相互促進、優勢互補的混合教學模式。線上教學模式與傳統的教學模式[3-5]相比，兩者存在一定的相似之處。然而，相較于后者，由于線上教學具有充足的教育教學資源，多層次的高質量教學，創新的授課模式，良性的師生學習互動以及學生之間的學習討論互動，極大程度上提高了教學質量，取得了較好的教學效果。特別是疫情發生期間，線上教學模式極大地保障了中高風險疫情所在區學生的正常教學，使得學校正常教學工作順利實施，實現了“不讓一個學生因疫情原因掉隊”的承諾。

春季開學后，按照新疆財經大學對于計算機專業學生的培養方案，結合課程實際情況，對課程內容進行一定的調整，有計劃、有步驟地開展線上線下教學工作。線上教學模式包括慕課[6]、雨課堂等多種形式的教學方式，也包括教師線下授課過程中使用的騰訊會議、釘釘等視頻會議軟件。線上線下教學模式充分利用教育資源，整合多種數據資源[7]、打破原有關于場地及授課人數等問題的限制，搭建師生互動數字學習平臺，從而實現學生學習方式的多樣化，強化學生自主學習能力[8]，激發多數學生濃厚的學習興趣，顯著提升了教學質量。從單一教學模式到混合教學模式的轉變過程，要求教師不僅要做好原本的授課工作，還要求教師自覺轉變角色，做互動學習過程的組織者，做學生自主學習的引領者。在發現問題、思考問題和解決問題的過程中，混合教學模式也進一步增強了學生的思辨能力，提高了學習能力，培養了道德情操，拓寬了國際視野。

2 “高級語言程序設計”教學現狀

“高級語言程序設計”是理工科專業學生，進行科學研究和實踐應用的重要工具。同時，該課程也是計算機有關專業學生的基礎課程之一。學習高級語言程序能夠更好理解計算機的軟件和硬件工作原理，應用性和操作性相對較強。通過程序的學習，能夠掌握程序的構成，正確描述流程圖；掌握順序結構、選擇結構、循環結構3種重要的程序設計結構[9]；熟練掌握數組，特別是一維數組和二維數組；掌握特有的“指針”有關知識；實現簡單的程序設計。根據學生綜合考試成績，分析期中和期末試卷，得分率較高的題目主要集中在選擇題和判斷題等客觀題目，程序改錯題的得分率次之，而對于程序編程類試題，多數學生因語句掌握不夠熟練，編程思路不夠清晰，編程語法錯誤較多，從而導致試卷得分率普遍偏低。

隨著人工智能時代的來臨，程序設計具有舉足輕重的作用，高級程序語言編程關注度不斷增加，受到了廣泛關注，一定程度上激發了部分高校學生的學習主動性。現有“高級語言程序設計”教材注重整體性、系統性以及實踐性，是理工科專業高校學生必備的專業基礎教材。目前，新疆財經大學實驗實踐設備較為充足，如新建實驗教學樓投入使用，實驗室數量相對較多，實驗所要求的各類實驗器材具有充分的保證。實驗設備調試人員專業素質相對較高，動手實踐能力相對較強。其中，有相當比例的高級實驗師。實踐教學環境具有一定的優勢，這些資源條件為程序編程者提供了較好的實驗教學環境和綜合實驗研究平臺。與此同時，新疆財經大學不斷完善教學授課體制機制建設，及時改進教學授課過程的薄弱環節。現有的教學體制機制相對完善、相對合理。從近些年畢業生就業回訪調查中發現，多數學生能夠勝任編程有關的工作，并能夠在實際鍛煉中不斷成長，取得了令學校自豪的培養成績。

盡管如此，線上線下混合教學模式仍然處在起步的初級階段，缺乏必要教學環節協同配合，配套授課體系建設尚不完整，亟待改進。現有部分教師教學思維固化，授課方式單一。其具體表現為，作為教師工作時間較長后，教學模式缺少變化，講授知識方法新穎性不足；拘泥于課本內容和實驗內容，未能將理論和實踐兩者進行有效、密切的結合；對書本知識的創新性講授和實踐性操作略顯不足，講授內容單調乏味，未能充分激發學生探索求知的興趣。高強度的重復授課導致部分教師缺乏教學熱情，工作狀態有所懈怠，從而導致授課質量相對弱化。部分授課老師專業素質有待提高。專業教師數量相對較少，使得部分老師面對巨大的授課任務。

雖然近幾年引進專業教師的力度有所加大，然而專業教師年齡結構老化問題突出，特別是高學歷專業教師數量相對較少，某種程度上來說影響了教學質量。與此同時，因講課內容的單調枯燥無法有效調動學生學習興趣，進一步削弱了師生間的學習互動性，一定程度上影響了教學質量。由于疫情影響，課時量有一定比例的壓縮，這不僅導致部分授課內容未能及時消化，也導致了學生編程時間相對較少，影響了編程實踐方法的培養效果。受疫情影響，有計劃開展線上教學工作時間相對較短，缺乏必備的實踐經驗和專業指導，可供參考的教學經驗也相對較少，在實際操作中仍然存在一定的不足。

3 線上線下混合式教學模式的建設路徑

根據教育事業中長期發展規劃，結合本科教育教學工作實際，在開展調查研究的基礎之上，嚴格按照培養計劃，規劃開展線上線下混合教學模式。將線上線下教學兩者有效銜接，形成無縫對接的教學模式，讓學生充分汲取知識中的營養。該模式能夠幫助學生總結學習的成功經驗，不斷彌補自身學習全過程的薄弱環節[10-11]，變被動學習為主動學習。因此，在當前和今后的教學階段，線上線下兩者相互促進[12]，相輔相成的教學模式十分必要[13-14]。著力優化線上和線下教學模式路徑，積極促進線上、線下教學模式的有機銜接，是新時代高校教師應該重點思考的教學問題。為更好提高本科階段的教學質量，在實際教學工作中，筆者有如下體會。

3.1 轉變工作觀念，不斷更新教學理念

牢記高校教師的使命是培養社會發展需要的人才，強調教學質量是關鍵，明確教師職責，堅持學生為主體，鼓勵引導學生做學問的求真者，創新的實踐者。秉持現代教育理念，通過豐富教學素材，引入數字信息化技術，學生將得到的知識信息反饋給授課教師。同時在教學過程中，教師要掌握學生的學習規律和學習動機，培養學生解決問題的能力，進而鼓勵學生在實踐中不斷創新。當然，轉變教學觀念，更新教學理念，不等于不切實際的創新教學模式。受現階段信息化技術、網絡條件以及數字化水平等多種因素的制約，線上教學模式不能完全替代線下教學模式。

鼓勵高校教師參加國內外的有關教育教學會議，促進教學等各方面事宜的交流與合作，學習國內外先進的教學經驗，更新陳舊的教學觀念，提高教學水平。同時，加緊設立教學有關各級別項目基金和各類項目基金，為高校教師開展關于教學的研究活動提供必要的資金支持。

3.2 創新教學模式，優化線上和線下的學時分配

以課堂教學為基本教學構成，“互聯網+教學”作為教學工作的重要補充。優化學時的重要目的就是在一定時間內強調教學效率。促進線上、線下教學模式的有機銜接。明確網絡教學中的規定課程、制定相關課程中所包含的授課內容。

線下的授課過程中教師主導支配教學時間，因而通過線上線下的混合教學模式，能夠賦予學生對于學習時間的支配權，增強學生學習的主動性，提高學習效率。由于授課過程中學生學習能力存在一定的差異性，單純線上教學不能及時滿足不同層次學生的學習需求。對教學課時進行優化，也要相應增加線上教學輔導課時的比例。例如，讓學生從“被動式”“填鴨式”的教學模式轉化為“主動學”“啟發式”的教學模式，讓枯燥乏味的知識內容變的津津有味。結合線上教學、線下教學不同的特點，因時制宜不斷完善課程全過程，全方位規劃設計，其中主要包括課前設計、課中內容、課后執行等。

3.3 打造高素質的授課教師團隊

對于學校和學院兩級單位，應該加大人才的引進力度，廣泛延攬高層次人才，努力提高博士學歷教師比例，形成高素質的專業化團隊。根據課程專業培養目錄和實際開設情況，對授課教師以集中培訓、分層次專業培訓、教師自主學習等多種培訓方式，鍛煉教師線上和線下教學的看家本領，不斷提高專業教師線上教學的水平。在教學模式上不斷改革創新，鞏固提升專業講授水平，繼續創新教學方式，提升教學時間效能，進一步豐富混合式教學活動的載體，強調讓學生真正成為教學活動的主體，強化學生自主學習能力。

以自科基金、社科基金等各類科研項目申報為契機，努力提高教師團隊的科研能力水平。以科研項目立項為契機，通過提高教師整體的科研能力來持續提高本科教學質量。同時也要以學生配套科研項目為手段，鼓勵學生積極申報項目，極大程度上激發學生學習的主動性、創造性，促進自身學習不斷取得新進步。

3.4 不斷改進教學方法

所謂的教學方法就是教師為達到教學目的，采用講課方法促進教與學的過程，并且實現既定的教學目標。好的方法能夠起到事半功倍的效果。同樣好的教學方法能夠推動教學質量的穩步提高。經過多年經驗總結，現有的教學方法主要是教授式教學法、分組教學法、漸進式教學法、項目驅動教學法[15]等。教授式教學法主要是以老師教授為主，通過“教師—學生”途徑單向傳遞知識內容，實現課堂教學目標。分組式教學法以“發揮團隊整體效能”為主，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引領者，通過學生分組團隊和教師的交流互動，實現課堂教學目標。漸進式教學方法是教授式教學法和分組教學法兩者相結合的教學方法，雖然其具有兩種方法的獨特優勢，然而在教學活動中，可能會影響學生主動學習的過程，一定程度上限制了學生的學習熱情。項目驅動教學法是以項目為導向，發揮學生的積極性和自主性，在教學過程中注重培養學生的創新實踐能力。

目前，有高校在給出實際應用問題的基礎上，通過誘導式教學法、互動式教學法等方式，讓學生及時掌握了有關教學大綱所規定的知識內容，也鍛煉了學生綜合解決實際問題的能力。對于“高級語言程序設計”課程來說，注重強調實驗教學環節，通過對知識的梳理，及時總結語法、語句等難點和重點，逐個完成教學內容有關的實驗，從而提高學生動手能力，保證高質量完成所學課程。

3.5 優化考核方式

將“考試”作為檢驗教學效果的手段。提高平時成績的權重比例，綜合考察平時成績、期中成績和期末成績，注重學生在教學全過程中的表現。在“高級語言程序設計”課程考試中，應加大編程實踐考核的比例，從而增強學生的實踐操作能力。同時，也要增加試卷中主觀題的比重，重點考查學生分析問題和解決問題的能力，培育高校學生的創造力。

3.6 加強線上教學的督導

因網上在線學習模式一定程度上缺乏主導與監管，從而可能導致教學期望值略有降低，嚴格教學全過程和各環節的監督管理顯得十分緊迫。加大教學督查力度，掌握線上教學實時數據，確保線上教學活動的正常開展。強化學校、學院兩級線上教學質量檢查力度，重點要求授課教師做好PPT制作、完成作業布置及批改工作、課堂教學效果評價工作，及時發現教學過程中出現的問題，總結好的教學經驗、好的授課方法，指出教學中的不足和缺點。另一方面，要加強線下教學的檢查力度，目的是為了保證日常教學活動的正常有序開展，規范教師的日常教學活動，約束教師日常工作中不合規矩的行為。

4 結語

首先，本文對線上線下混合教學模式進行了介紹，分析了線上教學、線下教學兩者的優勢和劣勢，認為將兩者相結合的教學方式完全符合教學實際需要。在“高級語言程序設計”課程的實際教學中，闡述了開展混合教學模式后的教學工作現狀，從學生成績層面具體分析了教學過程中存在的短板。結合課程實際，分析了運用新的教學方式后所具有的優勢和存在的不足之處。最后，針對以上不足之處，從6個方面提出了優化線上和線下混合教學模式的路徑，并且提出了關于改進線上線下混合式教學模式的具體建議。