任務驅動教學法在高職計算機專業教學中的應用研究

（山西金融職業學院，山西 太原 030008）

0 引言

近年來，各高職學校愈加關注自身素質教育工作的開展質量。這部分工作的順利展開，直接影響高職學生的未來發展，且能夠保證相關企業的人才供給質量。經調查發現，當代企業對人才計算機水平要求較高。為適應時代發展需求，相關院校在教育工作中應該加大計算機部分的教育力度。同時，積極展開任務驅動下的授課活動，以保證高職學生的計算機學習質量。隨著上述計算機授課活動的有效展開，高職學生能夠接觸到更為全面的計算機知識。其計算機應用水平也在這一期間有明顯提升。

1 應用意義分析

1.1 任務驅動教學方法能夠順利應用在高職計算機教育工作當中

計算機教師借助某一學習任務，帶領班級學生學習、理解課程知識，即為任務驅動式的計算機學習方法。在這一過程中，相關教師應該確保高職學生的參與質量，使其能夠親身實踐計算機課程知識。親身實踐能夠幫助高職學生理解計算機課程知識，且能夠有效檢驗高職學生的計算機學習情況。隨著任務驅動授課活動的不斷開展，高職學生對計算機課程的學習態度明顯改變，越來越多的高職學生開始主動參與計算機授課活動。筆者認為，上述變化也是任務驅動授課手段得以在各高職學校計算機課堂中順利應用的主要原因。在任務驅動授課手段的影響下，高職學生逐漸養成自主學習計算機課程的良好習慣，其思維水平、應用水平也均能在學習任務中有所提升[1]。

1.2 在高職計算機教育工作中應用任務驅動教學法是當前大趨勢

計算機教師合理使用任務驅動授課手段展開教學，能夠有效改變上述計算機授課現狀。在任務驅動下，計算機教師以及高職學生對學習目標認知更加清晰。高職學生在教師的帶領下，主動探索計算機課程知識，且逐漸在實踐應用中提升自身計算機水平。再加上任務驅動授課手段多數與情境式授課手段有效結合，其授課質量得到顯著提升。高職學生直觀感受這些趣味性較強的計算機知識，將有效激發其計算機學習興趣。高職學生自主思考、合作探索計算機課程知識，不但能夠幫助其盡快掌握相關課程內容，還有助于其綜合素質、協助能力等方面的有效訓練與提升。由此可見，在高職計算機教育工作中，應用任務驅動授課手段已然成為當下計算機教育工作發展的大趨勢。高職學生在這一背景下，實現全面發展這一目標，其計算機應用能力也將顯著提升[2]。

2 應用策略分析

2.1 借助任務驅動法制定計算機授課目標

計算機部分知識的有效學習，對高職學生的未來發展至關重要。為保證高職學生計算機相關知識的學習質量，使其計算機應用水平能夠有所提升，相關教師可以借助任務驅動授課方法制定、規劃自身計算機授課目標。計算機授課目標應該與教材中的難點內容、重點內容相符合。規劃期間，相關教師還應該注意新、舊計算機知識的有效結合，確保高職學生在接觸新知識的同時，還能夠再次復習以前學習的計算機知識。上述教育工作均應該在任務驅動下完成。計算機教師根據班級學生的實際情況、計算機學習需要等規劃自身授課內容，并不斷對自身計算機授課方式加以創新，能夠為高職學生打造一個更為優質的計算機學習環境。高職學生在這一大環境下，能夠順利借助各式任務完成計算機學習目標，其計算機學習效率顯著提升[3]。

2.2 合理制定計算機學習任務

任務驅動授課方法在實施期間，教師需要合理制定計算機學習任務。具體表現為：授課教師需要根據自身計算機授課目標合理分解相關任務。在這一過程中，教師需要以計算機授課目標為主要依據，去設計、規劃學習任務。該環節工作的有效落實，使計算機課程知識與學習任務緊密相關。高職學生通過這些課程任務，即可了解計算機相關知識，進而實現學以致用的學習目標。比如，教師在講解“word軟件的使用方法”相關課程時，可以先根據計算機教材制定一個大目標。隨后，教師應該利用思維導圖，將上述課程內容以分支的形式直觀地展示出來。在這一過程中，授課教師應該確保計算機教材中的重、難點內容均能有效融入學習任務當中。隨著上述計算機教育工作的有效展開，高職學生計算機學習負擔逐漸減輕，且開始主動參與到計算機學習活動當中。在計算機教師的及時引導下，高職學生對相關課程內容理解得愈加透徹，且能夠獨立完成word軟件的編輯、制作。在制定計算機學習任務的過程中，相關教師應該密切關注班級學生的學習狀態，并確保自身所組織學習任務能夠輔助高職學生學好計算機課程知識[4]。

2.3 任務驅動法開展流程

經研究發現，教師借助任務驅動授課方法展開教學，需要高職學生的主動參與。授課期間，相關教師應該給高職學生預留充足的討論時間，使其能夠有機會自主分析、自主探索計算機課程知識。在整個授課階段，高職學生都應該有效發揮自身在計算機課堂中的主體作用。高職學生分析計算機學習任務時，根據現有資料嘗試解決計算機課程問題，能夠有效鍛煉其計算機應用能力、思維能力。另外，教師在授課期間還應該對自身指導方式加以優化。一味地幫助并不能幫助高職學生學好計算機相關知識，授課教師應該鼓勵高職學生發散思維，借助自身或小組的力量尋找問題答案。高職學生發散思維，并勇于將自身想法表達出來，能夠使其創新能力得到有效鍛煉。高職學生因此真正參與到計算機教育活動中，其課堂主體作用能有效發揮。

2.4 客觀評價以任務驅動法為中心的計算機教育工作

教師積極展開以任務驅動為主的計算機授課活動，主要為幫助高職學生理解計算機課程知識，使其能夠更加輕松地掌握相關課程內容。如果只是引導高職學生完成相關任務，而不重視高職學生知識應用能力等方面的訓練，將無法有效發揮任務驅動授課手段的原本作用。筆者認為，能夠有效保證高職學生在任務期間的學習質量，使其在學習任務中提高自身對相關知識的感悟程度，將有效發揮任務驅動授課的作用。對此，相關教師應該重視并積極組織課后評價教育環節工作。這部分工作以評價、反思為主，進而幫助高職學生彌補自身不足。評價過程可以由小組的形式展開，也可以由授課教師進行評價。

2.5 積極展開與任務驅動法相關的課外實踐教學活動

計算機教師在上述教育工作順利完成后，還應該組織高職學生參與課外實踐活動。這部分活動應該與任務驅動授課手段息息相關。高職學生在實踐中，不但能夠有效發揮自身在計算機課堂中的主體作用，還能再次加深對計算機課程的記憶程度。對此，相關教師應該以自身授課內容、以及高職學生的計算機學習情況為依據展開上述實踐活動。高職學生獨立完成這些課后任務，能夠幫助其在計算機知識應用過程中，徹底掌握相關知識。高職學生計算機學習效率也能在實踐中有所提升。比如，當教師講解完畢計算機硬件組成結構部分的理論知識后，可以鼓勵高職學生自行了解自己家中的計算機配件情況。這一過程可以借助互聯網和其他的學習資料完成。高職學生在探索中，將自己在課堂中學習到的知識一一對應，能夠有效加深其對計算機硬件配置的記憶程度。如果高職學生自身經濟允許，也可以購買一些硬件材料，并直接觀察這些材料的不同之處，進而加深理解程度。

3 結語

總而言之，計算機教師在授課期間，合理借助任務驅動授課手段進行教學，能夠有效改善自身計算機授課質量。在這一背景下，相關教師計算機授課方式發生明顯改變。高職學生在計算機學習活動中的地位、參與質量均有顯著改變。隨著相關教師計算機任務驅動授課活動的不斷展開，高職學生思維能力、應用能力得以充分鍛煉。其對計算機相關課程的學習興趣也有顯著提升。為實現上述計算機教育目標，相關教師應該細致分析任務驅動授課手段。同時，確保該授課手段能夠與相關課程有效結合，進而保證高職學生的計算機學習質量。