大數據時代會計考核評價體系及教學團隊建設

李海霞 崔丹 長春光華學院

引言

隨著大數據，人工智能等新興技術在會計領域中蓬勃發展和深入應用，各類企業對于會計人才的需求也發生了潛移默化的改變，已經由原有的核算型逐漸的轉為管理型、智能型。而目前很多高校的課程考核評價體系還是停留在傳統的理論考核層面，除此以外對于高校教師的后續培養也沒有作為重點來開展實施，這樣雙重的缺失對于學生綜合能力的培養十分不利。因此，為了適應新時代企業的實際需求，高校教師應從自身出發，在提高自身能力的同時，積極學習新的教學考核手段，開發多元化適應大數據智能財務需求的會計課程考核評價體系，借此來培養高水平的專業人才。

一、傳統會計課程考核評價體系及教學團隊建設存在的問題

（一）考核評價方式單一

傳統的會計考核評價方法和主體都比較單一，就考核評價方法來說，一般以期末閉卷/開卷考試成績為主，僅僅用一次考試就判定了學生知識的掌握情況，在這種單一的考核方式下容易造成學生只是一味地重視考前突擊，忽略了卷面考核以外的實踐和學習過程，在此種方法下所做出的成績并不能準確地區分考前突擊和堅持積極學習的學生，很難保證應有的公平性。此外，這種純理論型的考核缺乏對知識運用能力考核，無法達到將知識運用到實際的目的，學生被動填鴨式教學現狀也沒能得到改善，這對于學生后期的就業和職業發展是不利的。同時，這樣單一模式的考核方式也會導致過程性考核的缺失，即使平時成績在總成績中占一定的比重，也必然僅僅是做個樣子罷了。并不能激起學生的學習主動性，導致學生平時懶散怠學，就等著期末突擊復習。另一方面，傳統的會計課程考核并沒有將學生自評、互評引入會計的日常教學當中，只是根據學生的卷面成績以及比較小比例的課堂成績構成學生的最終成績，學生的參與度不高，這樣單一以教師為主體的考核模式容易產生人情分等非公正因素。對于學生在學習過程中所展現的團隊協作精神、前沿知識的探索精神等方面并沒有融入考核體系。

（二）考核評價手段相對落后

當今大多數的會計課程考核方式和重點都聚焦在會計專業學生的理論知識考核，而對于其他在職場上亟須學生掌握相關的能力和素養，卻沒有在原有的評估體系體現出來。除此以外，通過傳統考核評價體系做出的成績也僅僅代表了學生專業理論知識的掌握水平，這大大限制了學生的綜合職業素養的培養。同時，傳統會計評估本身的效率相對較低，一般只有在期末考試結束后，才能通過試卷的卷面成績結合平時成績得到學生的最終成績，來作為學生的最終成績評定結果。這樣的考核方式不能做到動態的實施反饋，學生沒有辦法實時地了解到自己在班級的排名，對于成績偏后的學生沒有辦法及時的趕上其他的同學，一旦知道成績已經塵埃落定，就干脆直接放棄學習等待重修，這對于學生的后續發展和課堂教學活動的后續開展都是不利的，長此以往會直接導致班級的學風變差。

（三）考核評價目標單一，缺乏綜合能力的評價

課程考核評估目前主要從知識層面進行，雖然成績在構成上是有平時成績的，但其比例偏低，且評價的方式方法比較隨意，對學生缺乏實際素質和會計實踐等能力方面的評估，不利于學生后續會計綜合能力的培養。而傳統課程評估體系中的這些弊端將直接導致學生"功利性強"和"考前突擊"等不良習慣。對于教師重點考核的會計理論知識的部分學生會積極回答獲取平時分，而對于教師沒能重點考核的實踐能力學生則會缺乏動力。這對于培養將來學生就業后處在大數據等新技術下的自主學習能力是不利的。所以在現代信息技術背景下課程考核評價體系的改革是必然的結果。

（四）教學團隊建設后勁不足

近年來，大數據在會計行業中的深入應用和推廣對會計學專業產生了巨大的沖擊，原有的教學內容和教學考核方法都亟待更新，這使得對教師自身知識更新以及現代信息技術掌握的要求也越來越高。而目前很多高校并沒有形成一套和自身相適應的教學團隊建設體系，是否更新自身的知識體系以及最新的學科技術基本靠教師自覺，使得整體的教學團隊建設速度較慢。此外，現在很多的高校在教師日常考核方面一般只考核科研項目以及所發論文的數量和質量方面，對于教師的教學質量和教學改革方面的重視度不高。但高校是學生培養的搖籃，高校的第一要務是培養人才，教師團隊的教學水平才是高校的生存之本，所以，高校應立足根本將教學團隊的教學質量建設放在首位，通過科學的方法和手段來統籌隊伍的建設，推動高校教學團隊的持續發展。

二、大數據背景下會計專業考核評價體系構建及教學團隊建設

（一）采用多元化的考核方式

教師在嘗試采用多元化的考核方式時，需要注意如何從原有的單純期末筆試變為能夠考核學生綜合能力的考核方法從多個渠道來獲取相關的學情信息。舉例來說，可以通過日常量化和互評打分兩個方式相結合來進行考核。具體來說量化的方式是指通過學習通等教學軟件來統計學生日常的出勤分數、課后隨堂測試分數以及課堂參與活動答題的分數，學生還可以通過軟件實時查看自己的分數起到督促的作用。對于互評打分的考核方式來說，打分的主體可以是多元的，可以加入互評機制，互評的主體可以是學生，校外指導老師等等。小組成員之間的打分互評則可以從團隊配合以及貢獻參與度等方面來評價，這樣可以有效杜絕部分學生在小組作業中搭便車的行為，也能更客觀真實地反映出學生的參與投入程度。

（二）采用大數據分析等考核評價手段

眾所周知，學習并不是一蹴而就的，相反，它一個不斷積累和變化的動態過程，這個過程是可以分為不同階段的，在不同的階段教師的教授方法也應該隨之改變，那么如何高效快速地了解學生的掌握情況，準確地判斷出每一個學生所處的學習階段就需要借助大數據等現代信息技術，設計相匹配的評價考核方法。具體來說可以通過學習通等教學軟件種的信息，實時了解學情，實時調整日常的教學進度，此外還能通過學情數據準確地找到掉隊的同學，有針對性的幫助學困生及時解答問題調整學習方法，避免由于班級人數多無法發現學生掉隊的情況借以提高整體的教學水平。

（三）增加綜合能力以及實用性的評價環節

除了傳統的理論教學評價，高校教師還可以根據會計學實踐性強的課程特點，合理的根據課程內容增加能夠評價學生實際動手能力的環節。例如，教師講授貨幣資金管理的相關理論時，在課后布置相關的理論題目的同時，加設一些銀行相關交易的實務題目，就理論和實踐題目綜合評定給出成績，以此來提高學生的實踐操作能力。以此類推可以將會計相關實踐操作設計拆分為多個模塊和相關的理論教學匹配，就各模塊的操作情況進行綜合評定方便教師及時發現問題，對于共性的問題可以重點講解及時進行答疑解惑，這對于提高學生就業能力起著至關重要的作用。同時提倡與會計崗位工作相互結合，鼓勵多使用靈活的結合企業實際財務問題的主觀題型、業務操作等題型，靈活高效地對學生實際應用能力及時給予評價，以便于更好地引導會計專業學生養成良好的思考習慣。

（四）校企合作加強教學團隊建設

一支強有力的教學團隊應該是高校的立足之本。高校應積極培養和提高任課教師的教學水平，做好傳幫帶的相關工作，促進整體隊伍建設，推動各專業平臺建設。建立以課程組為單位的集體備課制度，保證日常教學質量和日常教學效果的同時，可以和相關企業簽訂合作協議，借助企業的力量，深入的探索學校與合作企業的互派機制，實行"走出去，引進來"兩步走的多元化教師培訓體系。讓教師到企業中進行深入實踐，了解最新的企業業務以及學科實踐的前沿技術，了解并熟悉大數據下企業財務運作的特點，要求指導教師熟悉并掌握相關操作方法，保證后期對學生的指導質量和實習指導效果。

結語

本文以大數據背景下會計課程考核評價體系以及教學團隊建設為研究對象，首先提出了原有的會計課程考核評價體系以及會計教學團隊建設種常見的一些問題，通過分析發現存在考核評價方式單一、考核評價手段相對落后、考核評價目標單一等問題。針對上述問題結合現代信息技術的發展現狀，提出了添加多元化考核、大數據分析、綜合能力考核的新型會計課程考核評價體系和校企合作加強教學團隊建設的相關建議，希望有助于提高學生綜合能力的培養，縮短學生就業的緩沖期。