“無線局域網技術”課程的改革研究

（重慶工商職業學院，重慶 401520）

0 引言

在科學技術快速發展的時代當中，無線局域網技術應運而生且正在被廣泛應用于人們的生活。我國無線網絡技術雖起步較晚，但發展態勢不容小覷。作為無線網絡范圍中的無線局域網也正處在高速發展階段，各種新技術與新名詞正層出不窮。職業院校作為培養應用型人才的主要場所，“無線局域網技術”課程的教學目標旨在為學生后續學習奠定良好基礎，及培養出符合社會要求的高質量無線局域網技術人才。但在目前的職業院校“無線局域網技術”課程教學中，仍存在著些許問題，學生對于輪番轟炸的新技術與新名詞顯然有些接受困難，對于技術的應用操作能力上也有待提升，這所帶來的一系列影響最終導致“無線局域網技術”課程教學效果甚微。鑒于此，職業院校“無線局域網技術”課程教學應開展相應改革，緊隨時代發展脈搏，結合學生特性，創新教學方式方法，繼而提高教學質量，提升學生知識儲備與實踐能力，培養出對社會大有作為的無線網絡技術人才[1]。

1 對實驗內容進行改革

職業院校需要更加重視學生無線局域網技術實現能力的培養，首先就需要注意在驗證類型實驗項目上做出新的變革。從目前來看，許多職業院校在開展驗證類型實驗項目上大多采用仿真軟件或模擬器等開展實驗驗證，顯然這些實驗方法對于學生理解無線局域網絡原理具有一定幫助，但在對于學生無線局域網絡規劃以及相關的無線設備應用操作能力上并未帶來太大作用。因此，職業院校應積極推進“無線局域網技術”課程在實驗內容與實驗的教學方法上的改進，以此為學生提供更優質的無線網絡技術教學。在進行實驗內容改革時，首先需要確保課時量的合理，其次可在原本教學內容基礎上增設一些更豐富且具有實踐性的實驗內容，如可以在無線AC控制器的講授時設計一些關于無線局域網負載均衡、安全等方面的內容；加設無線局域網絡優化與測試實驗；從提升學生的編程能力出發，增設關于藍牙的編程類實驗。在對實驗的教學方式進行改革時，可在結合實際生活，以項目教學法為基礎，采用多個獨立項目整理融合成一個關于無線局域網的構建實驗項目[2]。

2 對教學方法進行改革

教學方法對于營造課堂氛圍，調動學生積極性，提高課堂效率與質量都有著極大聯系。在“無線局域網技術”課程中，對于課堂效果占據重要地位的教學手段，也成為亟須做出變革的一員。因“無線局域網技術”課程內容較多，并且包含理論與實踐兩大內容，因此，在對教學的方法做出調整與創新時，需要注意結合不同教學內容，根據不同課程內容要求，科學創新教學方式，以此達到有效提升課堂教學效果，繼而使學生們在各方面能力上都能得到鍛煉的機會[3]。基于課程特點，本文將主要探討案例式的教學方法、參與式的教學方法、項目式的教學方法、討論式的教學方法以及式的啟發式教學方法。

在實際教學中，教師可創設情境并結合案例教學的方法來開展“無線局域網技術”課程中理論性較強且較為抽象的內容或知識點教學。具體來說，在講授信噪比SNR公式內容時，教師可借助實際案例創設相關情境讓學生更清晰的理解與接受公式的意義與含義，而后再用net -Stumbler或wirelessMON等信號測試的軟件來獲取目前所在教室的無線網絡相關情況與確定出該網絡環境之中當前的SNR值。由于目前無線網絡已較為普及，所以有可能在使用軟件搜索過程中會搜到好幾個無線網絡信息，此時教師就需要引導學生對比這幾個無線網信號情況中的SNR值，繼而進一步確認SNR值的范圍。項目式的教學方法可被應用于“無線局域網技術”的實驗課程之中，教師可先分解項目與做出適當示范，而后可讓學生以小組為單位對小組的項目展開學習與討論，在最后，教師可通過學生完成項目的真實情況對學生學習效果進行評價。在具體的教學中，教師可要求學生簡單設計和實現校園的無線局域網與設計和實現以藍牙為基礎的聊天小程序，讓學生基于兩個實驗項目，開始討論與動手實踐。在學生開始行動前，教師需要將整個項目劃分幾個小項目，而后讓每個小組成員按照自己的喜好與想法選擇自己需完成的一個小項目，最后在合成一個整體的大項目，以此讓每位學生都能有動手操作的機會。在最后階段，教師可根據每組項目完成情況與個人完成情況綜合來予以評分。如此學生也能在此過程之中，加強與其他學生的互動，提高自己的自學能力以及實踐能力。

此外，參與式的教學方法也是一大可行方法。在實際教學中參與式的教學方式有幾種不同表現形式，如第一種，教師可在課堂教學過程中邀請一些基礎較好的學生來參與至教學中，在課堂教學開始前期，在遇到一些較為簡單且易懂的知識點時，教師可邀請基礎較好的學生，讓其借助課前對于教學內容的預習，為學生分享其看法與理解。例如在學習WLAN組建相關知識過程中，教師可通過了解，得知有學生之前設置過無線的路由器，教師就可讓有過這方面經驗的學生來分享其的想法與經驗[4]。第二種表現形式，在遇到一些較難理解的概念時，教師可讓學生通過制作動畫的方式來進行，比如在學習路由協議時，教師就可要求學生將路由協議相關工作過程制作動畫并在課堂上展示出來。第三種表現形式，則是在演示過程之中邀請學生參與。比如教師在演示Ad hoc網絡配置時，教師可讓學生打開手機并搜索教師所組建的無線網絡，而后接入該網絡，開始進行互相通信，以此引入評價網絡性能，并展開對于此類網絡其他特性與相關內容地講解。與以上幾種教學方法相比，討論式的教學方法顯然更不局限于課堂內容。在許多教學中都可以運用到討論式的教學方法，如在學習優化無線局域網內容時，教師就可以組織學生以小組為單位，采取討論式的教學方法來開展教學。由于無線局域網內容中，規劃與部署無線網絡是相對簡單的，優化無線局域網才是一個大難題。因此，教師就可以在此處組織學生開展話題討論，為學生提供無線局域網的組網案例，在學生自行分組完成之后，教師可讓學生通過討論、交流，然后找出無線局域網中網絡規劃所存在的問題，以及網絡中信號干擾與信號盲區等問題,讓學生通過與小組成員進行討論并找出相關問題解決的辦法，最后以文檔的形式將結果提交上來。如此學生通過在課堂上與其他學生討論問題，不僅能取長補短，還能增強學生的情感交流，使得教學氛圍活躍，學生也能在輕松的學習氛圍中不斷提升自身知識素質與技能，繼而教學效果就能得到顯著提升。

3 對考核和評價方式進行改革

“無線局域網技術”課程的考核方式一般都根據期末考核的成績為主，且期末考核對于實踐性方面并未涉及太多，如此就很難全面對學生的學習情況進行評價，也不能很好的了解學生在實踐操作上的水平。因此，為了全面地掌握學生的學習情況與表現，客觀地對學生的表現進行評價，“無線局域網技術”課程的考核方式需要做出調整與改進，可對平時成績考核做出更具體的要求，然后原有考核方式基礎上增加實驗成績，加強對于學生實驗操作方面的考核。如此通過考核和評價方式改革，使得考核和評價方式改革更符合學生發展需求，更符合該課程的教學目標以及職業院校培養人才的目標，并且通過全面且客觀地評價學生的行為表現，使得學生更具有學習的動力，使教師更能掌握學生的學習情況以及可以適時調整教學的節奏，繼而最終能有效提高教學效果。

4 結語

總而言之，職業院校是我國應用型人才培養的一個重要場所，對于一個職業院校的計算機專業學生而言，“無線局域網技術”是其需要學習與掌握的一部分內容。隨著無線網絡與人們生活越來越近，社會對于無線網絡人才的需求和要求都在攀升，因此，職業院校需要緊隨時代發展，對“無線局域網技術”課程進行進一步改革，授課教師也需結合學生情況創新教學方式，共同致力于創造良好教學氛圍與質量，使得學生的各方面能力能得到充分鍛煉的機會，繼而不斷提升自身專業能力，為今后學習奠定良好基礎，并在畢業后成為一名符合社會要求的無線網絡技術人才。