探析綜合類大學教師教育發展之路

徐文會

（重慶師范大學教育科學學院，重慶401331）

我國綜合類大學與師范類大學的創辦和發展歷經了一個由合而分、由分而合的發展過程。隨著教師地位的提高、待遇的提升以及綜合類大學優勢的突顯，眾多綜合類大學趨向于開設師范類專業，致力于培養社會所需要的教師人才。綜合類大學可聚集優質的教育資源，以多樣的學科門類促進師范類專業發展，提升自身的社會影響力，提高教師的整體水平，從而促進全社會教育事業發展。因此，對綜合類大學辦師范專業的探索十分必要。

一、綜合類大學辦師范專業的歷史回顧

綜合類大學是指學科比較齊全、辦學規模宏大、科研實力強勁、綜合實力強大的高等學府。綜合大學一般具有以下四個重要的特征：多學科性、基礎性、學科融合化趨勢、科研與教學并重［1］。

19世紀末20世紀初，我國逐步開始興辦高等教育，教育事業得到了發展。早期的大學形式上是綜合的，但實際大都承擔著師范教育的職能，其中有一些大學在開辦之初，甚至以培養師資作為學校的主要任務，如上海南洋公學［2］。直至1949年，全國共有大學附設師范學院4所，大學及獨立學院教育系28個［3］。

在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。由此可見，國家十分重視綜合大學對中小學教師的培養，充分發揮綜合型大學的優勢，培養一批高素質、專業化的教師隊伍。在《決定》出臺后，部分名牌大學開始主動地向師范教育靠攏，或者開辦師范教育專業［4］。

二、綜合類大學開設師范專業的優勢

第一，辦學規模大，學術性強。綜合類大學所涵蓋的學科門類較為全面，對應每門學科也均儲備了優越的師資條件和豐富的學術電子資源。我國著名教育家林礪儒把師范教育的公式寫成“大學+師范”，其意就在于強調，師范生首先應該達到大學的學術水平［5］。綜合類大學開設的專業十分豐富，招生人數較多，學校的辦學規模大，并且理學、工學等專業性強的專業在學校整體布局中所占比例較大，師范教育所具特色不突出。因此開設師范專業可有效結合綜合類大學的特征，凸顯教育專業所具有的優勢，故而綜合理論在實踐中得到了充分的檢驗和應用。綜合類大學聚集大批優秀的學者，匯集著學者們的思想精髓，學術性較強。綜合類大學一般都有一批知名學者，是學校學術和地位的象征。首先，大學有較濃厚的學術氛圍，帶動師范生將學術理論與學校的教育教學實踐相結合，促進教育理論的科學性和實踐性。其次，綜合類大學可采用導師制，建立老師與學生之間的聯系，鼓勵創建更多師生互動的平臺，從而營造良好的向學風氣。圖書資源和網絡資源可開拓師范生的眼界和思維，使其從不同的視角領略到專業的特色，以激發學生的學習熱情與動力。最后，綜合類大學開展教師教育能充分體現其自身的學術性，挖掘綜合師范院校所具備的教育資源。

第二，多學科性，專業化水平高。綜合類大學學科門類多，文理科兼具，利于師范生建構扎實的知識基礎，提高社會的適應性和相關學科的理解力，提升學生多學科、多方面的知識素養。多學科、多樣化的教師隊伍為教師教育的發展提供了保障，綜合素養較高的教師更有助于促進學生各方面的全面發展。綜合類大學教師隊伍由大批專業的教師構成，他們將自身的專業知識和教育理念融入課堂，在潛移默化中影響學生，進而培養出一大批專業素養更高的師資隊伍。

綜合類大學的專業性更多體現在教師自身的專業素養上，各個領域的專業老師都可將自身所學的專業知識傳授給師范專業的學生。同時教育工作是一種專門的職業，這是要求教員通過持續研究獲得專業知識及專門技能的公共業務［6］。綜合類大學開展教師教育工作，利用已有的專業資源，將學生培養為專業領域的人才，同時開設師范專業，為師范生提供專業化知識與技能。在這個過程中，綜合大學開設教師教育時，要兼顧教師的專業性和學術性，更好地體現學校發展的專業性和教師教學能力的專業化。

第三，設施設備先進，國際交流頻繁。設施通常分為硬件設施和軟件設施。綜合類大學硬件設施完備、條件優越，規模大、場地寬敞、教學設備先進，能為教育教學活動和實踐活動的開展提供基礎保障。學校經費充足，可添置先進的設備，部分實操性強的專業需要借助設備才能將知識運用到實踐中，增強學生對知識的理解程度和把握度。綜合類學校的軟件設施為教師教育的開展提供了方便，故綜合類大學創辦教師教育專業可以借助原有的硬件和軟件設施。綜合類大學在校際交流方面較為頻繁，應充分吸收國際和國內優質的教育資源，學習最前沿的教育技術，汲取最先進的教育理念；樹立科學先進、與時俱進的教育理念，形成具有自身特色的學校發展戰略。學校與學校、學校與實踐基地間的互動對學校的發展至關重要，綜合類大學應搭建起教師教育與實踐基礎交流的平臺，從而促進學校的高質量發展。教師教育也能為綜合類大學的發展提供人才儲備和經驗積累，綜合大學開辦教師教育是雙向互利的過程，利于激發兩者的發展潛力。

三、我國綜合類大學開設師范專業的局限

（一）綜合類大學缺乏開展師范教育的教師和經驗

我國綜合類大學既有理科專業，也開設了文科性質的學科，短時間內難以匯集一批具有師范教育經驗的教師。師范生的培養包括教育學、心理學等理論課程，也包含口語、鋼琴、書法和聲樂等實踐性強的課程，涉及面廣、專業性強，人才培養的質量要求高。近幾年來，對師范生的要求逐漸提高，綜合類大學缺少師范生培養模式和個人培養方案，學生只有經過完整的理論和實踐的訓練，才能成為一名合格的教師。

（二）對師范生培養的重視有待提升

綜合類大學學術氛圍濃厚，但在教師專業化的培養方面重視程度還需加強，認為師范生的課程是在原有的基礎上增加相應學科的教育，就能培養出教師。在綜合型高校中，非師范專業和師范專業并存，學校領導及教師在思想上往往容易“厚此薄彼”，師范生的學習積極性可能會受到影響［7］。

綜合類大學開設師范專業有巨大的優勢，同時也存在一些困境。綜合類大學要把握好自身的優越性，充分發揮綜合大學的優勢，正確應對存在的問題，挖掘潛力，蓄力發展。優勢和劣勢在一定條件下也可以相互轉換，綜合類大學要正確認識師范專業的重要性，轉變觀念，建構綜合類大學健康可持續發展的教育教學機制和發展模式。

四、綜合類大學開設師范專業的未來展望

高水平綜合類大學開展教師教育首要需要解決的問題正是如何“謀求”學術性與師范性的和諧統一［8］。學校中的學科專業和教育專業不能簡單相加，而應將二者有機融合，最大限度地實現其本身的價值和意義。教師教育立足于學科專業發展之上，其發展依賴于綜合類大學學科專業；學校學科專業的發展也要建立在教師教育專業基礎上，實現高水平的綜合類學科專業與高品質的教師教育協同發展。

（一）正確定位，樹立精準的發展目標

教師是專業性較強的職業，不應僅能完成備課、上課、作業布置與修改、考試及課后輔導等基本的教學環節，還應學會觀察學生、分析學生身上的問題，幫助學生得到更全面的發展。綜合類大學在開設師范專業的過程中要找準定位，發揮優勢學科的作用，明確學校的發展目標。

充分認識教師教育的重要性。教育能夠促進國家繁榮昌盛，同時為國家的富強提供了保障。學校是開展教育教學活動的重要場所，教師是開展教育教學不可或缺的要素。在國家高度重視對師范生培養的同時，綜合類大學要認識到師范生對于社會培養人才的重要價值，加大對師范生的人力、財力和物力支持，給予師范生教育教學的必要保障。綜合類大學領導層應轉變原有的觀念，認識到學科專業建設和教師教育融合發展的優勢，將教師教育有機地嵌入原有的學科建設之中，建構兩者互利共贏的局面。

首先，重視教師的師德和師風建設。一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，一個知道運用“自我”作為有限工具進行教學的人［9］。獨特的人格就是教師自身必須具備的品質，愛崗敬業、關愛學生等方面則需要綜合類大學開辦形式多樣的活動，為師范生營造尊師重教的校園文化氛圍，各類學科教師在教學中注重學生整體素養的提升。其次，加強對教師師德培訓，制定科學合理的師德培訓標準。綜合類大學應定期開展教師職業道德培訓活動，在活動中強化教師的職業道德標準，倡導教師用標準嚴格要求自己。最后，綜合類大學應創立師德師風考核監督制度，強化教師對自身師德的自覺性，通過自我評價規范教師的行為。

（二）與時俱進，根據社會需要培養人才

高等綜合類學校的發展有其自身的獨特性，可根據學科特色和學校的實力開展教師教育，堅持多樣化發展的原則，堅持培養目標的多元化，擴大辦學規模和辦學模式的多樣性。

1.堅持培養目標的多樣化。綜合類大學要充分發揮學科門類齊全、資源豐富的優勢，為各級教育培養所需的師資隊伍，提高教師學術水平和教學水平，推動綜合大學的學術性和專業性發展；充分發揮綜合性大學濃厚學術氛圍的價值，鼓勵師范生積極開展科學研究，創新知識體系，提升自身的綜合素養。綜合類大學在制定學生培養目標時應堅持多樣化原則，從長遠的視角去看待學生的發展與成長，鼓勵學科專業學生與師范生主動交流，從而形成良好的互動局面。

2.辦學形式的多樣性。隨著就業壓力的增加，越來越多的人選擇提升自己的學歷，但學校的招生規模有限，部分有“特殊天賦”的人被攔在學校之外。綜合類大學應申報成人教育、碩士點和博士點，為更多學生提供學習的機會。有的綜合類大學通過合并地方師范院校構建教師教育學院，還有的師范大學擴展為綜合類大學開辦教師教育學院以培養教師［10］。綜合類大學應注重學校融合發展要求，探索形式多樣的辦學模式，推動綜合類大學教師教育管理和發展的現代化。抓住發展機遇，將學科專業和教師教育整合起來，同時豐富課堂教學形式，通過錄制線上課程傳播教師教育經驗，更好地探尋綜合大學教師教育發展的路徑。

（三）開放發展，在發展中求創新與進步

綜合類大學教師教育是學校從封閉逐漸走向開放的發展過程，學校在發展中應始終秉持開放性原則。校際合作將學校的各種資源和要素相互補充、相互交織和相互支援［11］。綜合類大學教師教育中應將“引進來”與“走出去”相結合，吸收其他院校的優勢，同時推廣自己的辦學經驗以促進綜合大學的健康可持續發展。

加強國際交流與合作。科技促使國與國之間聯系更加緊密，教育也在科技浪潮中互相碰撞。開放是現代高等教育的一項基本特征和內在要求，國際化已成為高等教育發展的重要趨勢［12］。國際間院校的交流能汲取養分，學習先進的辦學理念和教學模式，從而推動綜合類教師教育穩步發展。綜合類大學可利用自身所具備的強大實力，結合優秀校友分布廣泛的優勢，加強和推動與國際一流學校的溝通與合作，學習先進的教育科學技術，創新自身的辦學理念。我國高等教育對外開放未來規劃中，需要豐富國際高等教育交流與合作的內容和機制，增強交流與合作的特色［13］，通過與他國互派留學生、進修教師等方式相互學習，促進綜合類大學教師教育的發展與進步。

密切聯系國內師范院校。師范大學在教師教育方面具有豐富的經驗，如教育部直屬的六大師范院校具有創辦教師教育的悠久歷史和豐富的經驗。大部分高校在“共建、調整、聯合、合并”等發展方針的驅動下加大與其他院校的合作力度，成為高等教育壯大實力的一種重要趨勢。綜合類大學在開設教師教育初期，會出現缺乏從事師范專業的教師和相關經驗等問題，而師范類大學具有豐富的辦學經驗，可為綜合類大教師教育學提供寶貴的經驗和可操作性強的舉措。師范大學可向綜合性大學學習學科專業知識，借助綜合類大學的先進教育設備；而綜合類大學可探析師范大學的辦學之道，找到適合綜合類大學教師教育的路徑，形成綜合大學和師范大學兩類院校雙向驅動、互利共贏的格局。

五、結語

綜合類大學開展教師教育是培養師資隊伍的重要組成部分。綜合類大學有自身獨特的優勢，也存在部分局限，如何解決現實辦學中存在的問題，是值得深入探究的課題。