基于三教改革的高職院校學生工匠精神培育策略研究

姚常紅，賈瑞

（云南城市建設職業學院，云南 昆明651701）

近年來，國家越發重視對工匠精神的培育，職業教育成為完善高等教育結構以及培養能工巧匠的重要途徑，進一步凸顯了高職教育在培育學生工匠精神等方面的促進作用。“三教改革”的提出，給高職教育帶來了新的發展方向。雖然目前關于學生工匠精神培養的研究比較多，但基本都是從某一專業角度著手開展的，缺乏從“三教改革”角度著手的內容。因此，基于“三教改革”探析工匠精神的培育策略具有一定的現實意義。

一、內涵闡述

（一）“三教”改革

“三教”是指教材、教師和教法，“三教改革”就是針對這三方面的改革。其中，教師是根本，教材是基礎，教法是主要途徑，相互形成一個閉環，進而解決教學過程中出現的相關問題［1］。

（二）工匠精神

當前，學術界對工匠精神并沒有標準化的定義，工匠精神一般是指一種職業精神，包含職業能力、道德與品質，是從業人員關于職業的價值取向和行為體現。在學界，有些人認為工匠精神就是追求細節、精益求精、敬業樂業。也有人認為，工匠精神是一種追求完美和創新的精神與品質。還有學者認為，它是指人在工作崗位上勤奮、刻苦，充分利用自身專業知識和技能不斷提升工作技藝，追求完美、尊師重道的美好品質。從這些觀點當中能夠提煉工匠精神的核心內涵，即精益求精、愛崗敬業和敢于創新等相關職業品質［2］。

二、工匠精神培育的基本意義和現狀

（一）工匠精神培育的基本意義

一是能夠提升人才培養質量。高職院校開展教育教學的核心目的之一，就是強化學生的技術應用能力，將工匠精神融入人才培養過程中，實現理實結合，能使學生漸漸成長為社會需要的人才，培養其刻苦鉆研、精益求精、愛崗敬業等職業品質。

二是促使學生實現持續性發展。工匠精神培養能有效提高學生的綜合素質，有利于實現高職院校個性化培養，使學生在提升自身職業競爭力的同時，養成良好的職業道德和嚴謹認真的工作態度，更好地服務企業和回報社會，對學生自身職業發展起到一定的促進作用。

（二）工匠精神培育的現狀

一是部分教師在實際授課過程中，主要將教學核心局限在對思想、職業道德、意志和心理等方面職業素養的培養上，未能深入研究能體現職業特點的工匠精神。部分教師的專業素養不過關，難以通過巧妙的融合方式把工匠精神的核心內涵滲透到課堂教學中，甚至有些教師自身缺乏對工匠精神內涵的深度了解，實踐技能不強。

二是職業教育當中還未形成一套全過程的工匠精神培養模式，難以平衡理論和實踐教學比例。在理論教學中，教師基本以傳統灌輸式教學模式為主，工匠精神內容融入生硬，學生難以理解；在實踐訓練中，實踐模式單一，未形成綜合性的實踐基地，學生難以深入體會到實際工作崗位中的工匠精神內核［3］。

三是部分教師在實際授課過程中未將工匠精神作為一項核心內容，專業課程設計及單元設計并非依照企業崗位需求進行，學生在學習過程中能夠體驗到工匠精神的相關內容比較少。

四是教材中對工匠精神的融入還不夠深入，有些教材內容及結構本身缺乏合理性，授課目標不明確。部分學校在審核教材時也未關注教材中是否包含思政內容，教師難以將其有效轉化成工匠精神的培育點。

三、三教改革下工匠精神培育策略

（一）教師方面

拓寬招聘途徑，引入工匠型教師人才。為盡可能滿足高職教學教育發展的基本需求，學校每年都需要招聘新型教師。一般的應屆畢業生往往缺乏經驗，難以滿足需求。對此，學校可以適當拓寬招聘途徑，從企業當中引入一些工匠型人才，使其通過言傳身教的形式促進工匠精神培育。

注重教師培育，建立創新型教學隊伍。為進一步提升教師隊伍素質，學校還應定期或不定期加強培養教育，重點選拔一些教學能力強、職業素養高的教師進行培育，使其成為學校甚至整個職業教學領域中最具影響力的名師［4］，在此基礎上通過以點帶面的形式，漸漸建立名師團隊，全面提升教師隊伍素質，更好地進行工匠精神培養工作。

加強日常管理，構建雙師型教學隊伍。在高職教師隊伍建設過程中，全方位促進雙師型教師隊伍構建，已經成為整個職業教育領域中的重要任務。高職院校應以此為重點進行教師培養：一是可以督促教師考取相應的職業資格證，加強專業理論知識學習和應用技能提升；二是鼓勵教師申請到企業當中掛職鍛煉，全方位了解相關企業和領域的發展趨勢，不斷強化崗位實踐能力；三是學校定期組織骨干教師到其他名校進行訪學進修，不斷提升教師的理論和實踐能力，從而使其更好地將工匠精神當中的核心內涵傳遞給學生［5］。

注重考核評價，提升教師培育主動性。一名高職教師不但要注重理論知識傳授，還應以立德樹人為教書育人的核心。有效的評價及考核能引導教師向著既定方向發展，使其不斷進步。為加強教師對工匠精神培育的重視度，學校還應將其納入考核體系，督促教師不斷思考培育過程中的相關問題，不斷創新和完善教學手段。

（二）教材方面

教材是承載教學內容的關鍵媒介，也是連接教和學的重要橋梁，要想培育工匠精神，就要在教材當中融入相應的內容。

明確教材選用的基本標準。在高職院校教學中，絕大多數教材都是非自主創編的教材，要確保教材的優質性，必須制定相應的教材選用標準。一是甄別教材內容及結構的合理性。高職院校需以自身的人才培養方案為準制定具體課程，明確課程開設的目標。這樣在實際選擇教材的時候就可以依照標準進行，滿足學生對事物認知的需求。二是重點考量教材是否含有一定的思政元素，即教材當中的知識和技能等是否包含先進的思想觀念，能否對學生的人生態度和職業素養帶來積極影響。

自主創編融入工匠精神的教材。高職院校必須以企業要求為核心，根據本校的人才培養標準，自主創編融入工匠精神的教材內容。一是與企業加強合作共同研發教材。各學校可共同組建教材編寫小組，綜合各方優勢，深入探究教材內容，把更多新工藝和新技術寫入教材，確保知識內容能滿足崗位需求［6］。二是積極創新，優化內容展現形式。高校可以利用互聯網優勢，整合傳統教材和網絡課程資源，添加視頻或圖片元素，將原本抽象的理論內容轉化為形象立體的知識內容，潛移默化地培養學生的工匠精神。

（三）教法方面

在高職教學過程中，教法是核心內容之一，重點是解決“如何教”的問題。從教法改革著手，可以更好地幫助學生形成優良的工匠精神，保證教學效果。

注重理論教學，優化教學方法。在高職院校人才培養中，理論教學是核心環節，一旦缺乏系統的理論內容，學生的實踐操作技能勢必難以得到有效提升。學校應盡可能提高理論教學質量，有意識地進行教學方法優化，比如可以借助現代化的信息技術，將智慧教學工具應用到課堂中，強化學生的課堂體驗，還可以嘗試模塊化教學，整合和優化資源，積極宣傳能工巧匠以及優秀勞動者的形象和事跡，全方位傳承和培養工匠精神。

注重實踐教學，創新實踐載體。高職院校的主要任務就是培養高素質的技能人才，所以實踐操作非常重要。學校應注重實踐教學，進一步創新實踐載體。一方面學校可以把技術技能大賽作為主要手段，融合工匠精神。目前職業技能大賽是職業教育中的一種創新手段，核心是對學生所學知識進行考核與實踐，不但可以強化職業素養，提升技術水平，還能夠培育工匠精神，樹立良好的工匠意識。另一方面，學校可打造實訓基地，實現工匠精神的傳承。在目前的職業教育中，產教融合是一項重要的發展趨勢，建立實訓基地能給產教融合提供必要平臺。院校可以完全依照企業生產標準進行基地建設，引進具體的管理標準，給學生提供真實的工作環境，在實訓過程中，幫助學生漸漸形成愛崗敬業、精益求精和敢于創新的重要品質。