建設體育強國背景下構建優秀運動員文化教育體系探析

陳忠南

（浙江體育職業技術學院，浙江 杭州310012）

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出“建設體育強國”，要求“堅持文化教育和專業訓練并重，加強競技體育后備人才培養”。在體育強國建設中，既要在具有廣泛影響力的項目上奪取更多的獎牌，更要讓我國運動員在國際舞臺上展現一流的綜合素養，使他們更有自信，更有情感的溫度和思想的深度。可以說，運動員是體育強國中的重要因素。

運動員綜合素養的提升，離不開文化教育。受歷史條件、管理制度、社會環境、思想觀念等因素影響，優秀運動員文化教育未取得質的突破，運動員實際文化水平與適應社會要求的文化素質之間仍有矛盾。難以形成良性的運行機制［1］。

“十四五”期間，優秀運動員的文化教育體系構建工作，可從以下幾方面形成合力，協同推進。

一、發揮“思政教育”的引領作用，種下“向上向善”的種子

高校在培養運動員時，首先要明確培養什么樣的運動員。在運動員的文化教育體系中，法律法規意識、道德品質的教育應是基礎。

高校要旗幟鮮明地堅守為黨育人為國育才，明確把運動員培養成德、智、體、美、勞全面發展的高素質、高技能型競技體育人才。高校應重視德育的引領作用，鑄魂育人，培育運動員愛國情懷、公民道德，弘揚社會主義核心價值觀。在運動員心里種下“向上向善”的種子，一以貫之，堅持不懈地進行思想品德教育。

在日常工作中，各個訓練單位都要“挖掘一種精神、守住一個陣地、建好一個思政平臺”，優秀運動隊黨支部應發揮“黨建引領”和“黨建帶團建”的功能，讓黨旗高高飄揚在運動場上，更飄揚在運動員的心里，實現育人和創佳績協同并進。

二、激發“教練員”關鍵人物的示范作用，阻斷“教育貧困的代際傳遞”

在運動員個體的文化教育工作中，必須重視教練員的示范作用。首先，教練員應樹立“教育是根本”的理念，督促運動員進行文化學習，關注運動員退役轉型期的心理波動和轉型去向，關注運動員再就業情況。只有教練員真正重視，運動員的文化教育工作才會有明顯起色。其次，要提高教練員的綜合素質。相關單位要注重對教練員隊伍的崗前和崗位培訓，提高教練員的文化素養和教育技能。最后，教練員應以身作則，做好“終身學習”的榜樣，讓運動員充分認識到學習的重要性，讓運動員認識到體教結合的必要性。從教練員開始，切實阻斷運動員——教練員——運動員“教育貧乏的代際傳遞”。

三、重視“在線教育”新技術的保障作用，實現“發力追趕，彎道超車”

互聯網的出現，改變了運動員的文化教育狀態。運動員不再受時空的限制，即使沒有教師現場教學，也可以利用網絡提升知識儲備，明顯縮小了與同齡人的知識文化差距。

2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球。線下教育活動被迫暫停，“停課不停教，停課不停學”的要求加快了全國大中小學在線網絡課程建設速度。浙江體育職業技術學院的教師利用團隊協作精選網絡課程資源，編寫電子課本，錄制授課視頻，自制練習題庫，在超星課程平臺建設在線開放課程，采取點對點的方式直播線上教學。運動員學生自主學習和收看教師的在線直播教學，打破了時空限制。“在線教育”新技術的成熟，使開放共享、自主靈活、互動交互的現代遠程教育在技術上能幫助運動員“發力追趕同齡人”，存在彎道超車的可能。浙江體育職業技術學院已在探討“實時多地同步視頻課堂”等網絡遠程教育模式的具體做法［2］。

四、突出教學改革的主線作用，促進“強基固本，規范培養”

高校應重視“以運動員為中心”的教學改革，從運動員學生成長成才的發展需求出發，圍繞整體素養、學業質量、職業發展、終身學習要求，以“訓學融合，課堂創新”實施為重點，優化課程體系結構，創新課堂教學方式，改革評價體系，采取“分層分類個性式教學”“學時學分儲蓄式教學”，做到強基固本，規范培養。

（一）分層分類個性式教學

分類指同一年級的運動員不同項目之間的分類，以及同一項目在校與外訓之間的分類，不同類別選用不同的教學內容，有針對性地開展網絡課程線上教學、遠程指導教學、線下現場教學等模式［3］。

分層指的是在同一類學生中，根據學生基礎制訂不同的教學目標，采用不同的教學模式，教師根據課程標準因材施教，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層指導、分層練習、分層測評的教學模式。“運動解剖學”“運動訓練學”等專業理論課程的教師可以采取“整體授課、個別輔導”的方式，在課堂教學時講授普遍性、綜合性的知識，課堂討論或案例分析時兼顧不同項目的特點。課內重視整體，課后按照隊別進行個性化輔導，如不同項目具體運動損傷的預防治療等。通識課程教學則注重增強趣味性，充分滿足運動員個性化、差異化的學習需求。應用分層教學能較好地解決基礎差的運動員自信心受挫“吃不了”、基礎好的運動員嫌太簡單“吃不飽、吃不好”的問題，消除各層次運動員消極怠慢的情緒。

（二）學時學分儲蓄式教學

教學部門應不斷創新課堂和實踐教學，切實完善“送教上門、彈性學制、學分制管理、分階段完成學業、多元化評價學習成績”教學模式，保證運動員學生順利完成學歷教育。制訂運動員專業獎勵學分管理辦法，優秀運動員可以比賽成績等沖抵部分相關課程的學分，規定好封頂獎勵的分值。

運動員學生外出集訓、比賽較多，常會導致學時不達標。教學部門除了補課外，還可鼓勵教師在堅持教學質量、完成教學內容的前提下，試行學時儲蓄，允許運動員跨學年跨學期累計課時。

（三）創新授課方式

教師應改變傳統教學中的灌輸模式和說教模式，盡量采用沉浸式、啟發式、探究式、討論式等教學方法，注重激發運動員的學習興趣，引導運動員主動參與、獨立思考，著力培養運動員的自主學習、鉆研問題、探究創新的能力。教師可嘗試多種教學方式，關注運動員學習時的主觀情感體驗，提高教學效果。

（四）改革評價體系

教師對課程教學評價、運動員學習效果的評價，應從單一的專業維度，向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸。從以終結性評價為主向形成性評價為主轉化，靈活運用考試形式，確保運動員實踐能力提升和創新精神的形成。

五、強調“運動員”個體的主體作用，構建“個性化”學科模塊體系

眾多的因素中，運動員是主體，是文化教育的決定性因素。面對退役后就業的無奈，大多數運動員現已經認識到增強文化素養的重要性，但認識與行動之間還有距離。運動員要想在在役期間爭取更好的競技成績，退役后盡快適應新工作崗位，就應該體育、教育雙線發力，努力提升文化素養。

當前我國教育體系受到重視，模塊式教學應運而生［4］。教學部門可參照“寬基礎、活模塊”的教育模式。即從“以運動員為本、全面育人”的教育理念出發，根據運動員人才培養的要求，既有運動員所讀專業人文素質和專業技能、職業能力的整體要求，又能讓運動員學生通過不同模塊課程、不同課程模塊之間靈活合理的搭配，最終搭建起既符合專業要求又專屬自己的知識技能體系［5］。

在學習過程中，運動員要發揮主觀能動性，利用訓練比賽之余的碎片化時間，應在追求知識理論的系統性、完整性的同時，采取聚沙成塔的方式，主動構建個人專屬的課程模塊和專業模塊。

六、結語

運動員是我國體育事業發展的重要群體，加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業的全面、協調、可持續發展具有重要意義［6］。進入新時代，在“以人為本”的發展理念下，體育強國建設對運動員的文化教育工作提出了新要求。相關部門應凝心聚力，發揮教練員的示范作用和教師課堂教學的主導作用，加強教學改革，激發運動員的主觀能動性，在網絡遠程教育等新技術的支撐下，構建起運動員個性化的學科模塊體系，切實提高運動員的綜合文化素養，促進運動員的全面發展，推動我國體育強國建設進程。