“三全育人”視域下高校輔導員和專業教師協同育人模式探索

覃杰

（湖北民族大學 經濟與管理學院，湖北 恩施445000）

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，輔導員及班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，教師要以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好格局［1］。高校應整合第一課堂、第二課堂資源，加強育人合力，實現“1+1>2”，深入推進全員、全過程、全方位的育人體系。本文以專業教師和輔導員為主要抓手，主要探討在“三全育人”大背景下，高校在輔導員與專業教師協同育人方面存在的問題以及如何從制度、管理模式等方面解決問題，實現從“教”走向“育”，從“點”走向“面”，搭建好專業課堂和德育課堂兩大育人平臺，形成長效育人機制，提升高校學生綜合素質及能力。

一、高校輔導員和專業教師協同育人的理論基礎

（一）合力論

恩格斯（Friedrich Von Engels）認為歷史的發展除了經濟因素的影響，上層建筑也起著關鍵性作用，個人的主體意識會凝聚成合力，即合力論，合力論分為歷史客體合力、歷史主體合力、歷史主體與客體產生的合力。恩格斯更是利用“力的平行四邊形”對社會歷史發展進一步描述，以平行四邊形的一點為中心，點兩邊的力是合力，以這兩個力為鄰邊所構成的平行四邊形對角線長度代表力的大小，對角線方向代表力的方向［2］。高校是育人的重要陣地，要以學生為中心，發揮輔導員和專業教師兩邊力的作用，加大育人合力的實效。

（二）系統論

貝塔朗菲（Bertalanffy，Ludwig von）在1932年發表的“抗體系統論”中首次提出了系統論的思想，認為系統要素并不是孤立存在的，每一個要素都能發揮特有的作用，各個要素之間相互關聯，構成一個有機整體，具有整體性、關聯性和層次性等特點［3］。高校作為教育大系統，教學部門、學工部門等屬于教育大系統中的子系統，這些子系統的構成要素便是專業教師和輔導員，高校要實現人才培養目標，關鍵就在于要把所有部門的構成要素結合起來，凝聚合力，打造一支一體化教育隊伍。

（三）協同論

哈肯（Haken）1971年首次提出協同的概念，在1976年發表的《協同學導論》中對協同論進行了系統闡述，認為所有系統中的子系統盡管屬性不一，但是子系統之間都會相互影響、相互作用［4］。專業教師和輔導員同為教育系統下的兩部門，分屬系統不同，但有共同育人目標，要利用好課堂教學主渠道，其他課程“守好一段渠，種好責任田”，實現思想政治課程與其他各類課程同向同行，發揮好兩支隊伍的協同性，整合兩部門的教育資源，加強兩部門的協作，從而強化大學生思想政治教育的時效性和針對性。

二、高校輔導員與專業教師協同育人的重要意義

（一）有助于落實立德樹人根本任務，構建大思政格局

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出高校思想政治工作關系著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題［5］，要構建思政大格局，實現思政課程向課程思政的轉變，把思想政治教育貫穿到學科體系、專業體系、教材體系等全過程，著力解決“四個合力不足”的問題。輔導員與專業教師承擔著教書和育人的職能：一方面，兩者的協同育人有助于高校學生將專業知識內化為道德修養；另一方面，統籌推進輔導員和專業教師協同育人，是落實立德樹人的根本要求，更是高等教育發展的內在要求。

（二）有助于構建高素質育人隊伍，培養高素質應用型人才

高校要充分發揮高校輔導員與專業教師教書育人、管理育人、服務育人的作用，兩大角色雖各有側重，但育人目標一致。專業教師在傳授專業知識的同時，應融入思想政治教育，專業教師作為大學生文化知識的傳授者和引導者，不僅要有豐富的專業理論知識和實踐能力，還要有較高的思想道德修養；輔導員在對學生進行思想政治教育的同時，要做好專業規劃指導，這就要求輔導員必須掌握相關專業知識、管理知識、心理學知識、法律安全知識等。要實現思想政治教育與專業知識教育的高效融合，必須構建一支師德高尚、理念先進、業務精湛、素質過硬的高素質育人隊伍，以培養高素質應用型人才。

（三）有助于學生做好職業規劃，實現自身的人生價值

輔導員與專業教師是高校學生的人生導師，輔導員主要通過學生日常生活管理、職業規劃、心理健康、就業指導等方面對學生思想、心理、行為進行了解，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；專業教師主要通過專業知識傳授、實習實踐、學科前沿、創新創業等方面，加強對學生專業素養和實踐能力的培養。兩者協同育人，有助于學生做好階段性學業及職業規劃，實現人生價值，強化協同育人實效，為國家培養專業性強、本領過硬、道德品質優良、綜合能力極強的德才兼備的優秀大學生。

三、高校輔導員和專業教師協同育人方面存在的問題

（一）教書和育人相分離，全員育人隊伍尚未形成一體化

專業教師歸屬教學團隊，輔導員歸屬學工團隊，專業教師的教學以課堂為主渠道，有更強的專業性和針對性；學工系統以管理和服務為載體，在管理中更細碎，形成“教學+學生”“學工+學生”單線育人模式。近年來，高校重科研輕教學氛圍愈加濃厚，這無疑會引導教師將重心轉向科研，在教學方面以完成基本教學量為主，在對學生思想、政治、心理等方面缺乏了解的前提下，教學質量會大打折扣；輔導員在開展學生思想政治教育工作時，通常只注重學生日常事務管理，忽視了對學生專業認知、專業培養目標等的教育，兩支育人隊伍呈現“各司其職，各負其責”現象［6］。

（二）階段性職業規劃不明確，全過程育人銜接不到位

高校學生多為“00后”獨生子女，個性突出，往往表現為以自我為中心，對未來職業生涯規劃意識淡薄，對自我認識以及就業環境認識上易出現偏差，帶有理想化傾向，易盲目從眾。加之高校對學生職業規劃輔導不夠，對大學生的思想政治教育沒有考慮各年級學生的差異性和學生身心發展規律，未遵循循序漸進原則，缺乏專業和職業規劃指導，造成育人過程銜接不到位，育人效率降低。

（三）家校社互助聯動平臺欠缺，全方位育人機制有待健全

高校大多未建立有效的家校社互動交流平臺，未及時將學生在校表現情況告知家長，家長與學校之間缺乏有效溝通。學校對學生教育中更多的注重德育，家長更多的關注學生的學習成績。高校在不了解學生家庭及其以往受教育情況下，難以做到因材施教，教育缺乏針對性，降低了教育教學效率。社會教育對學生德育起著輔助作用，對學生思想意識、行為動機等意識形態的形成至關重要，高校學生安全防范意識欠缺，學校聯合社會相關部門對學生綜合素質教育有待加強，未有效實現全方位育人。

四、高校輔導員和專業教師協同育人模式探索

創建“三位一體”協同育人模式，實現全員育人。在“三全育人”大思政格局下，要打破輔導員和專業教師“孤島困境”局面，實現協同育人合力，就要以學生為主體，調動輔導員、專業教師和管理人員的積極性，創建以教學部門、學工部門及管理部門“三位一體”的協同育人模式，各個部門之間協同合作，秉承“合作共建、資源共享、優勢互補、定期交流、共生發展”的原則，共同搭建育人平臺，保障育人隊伍全員參與，構建上下互通、左右互聯、齊抓共管的格局，實現教育目標一致性、教育隊伍互依性、教育過程互通性、教育方法互鑒性。

構建“三課堂”協同育人模式，實現全過程育人。教師的教與學生的學主要依托專業教師的專業課堂和輔導員的德育課堂，依托專業課堂實現教書育人、科研育人，培養學生的專業能力、科研能力，依托德育課堂實現文化育人、服務育人、管理育人、組織育人，培養學生的組織能力、管理能力、實踐能力和創新能力。高校應將網絡思想政治工作提升為“第三課堂”，通過營造健康向上的網絡主流輿論，強化網絡價值引領，傳播正能量、化解負面輿論。

完善“三級聯動”協同育人模式，實現全方位育人。教育是一項復雜的系統工程，學校教育、家庭教育、社會教育是整個教育系統中不可或缺的子系統。學校教育是家庭教育的補充，作為教育子系統的重要部分，在學生成長成才方面發揮著指導和引領作用；社會教育是學校教育和家庭教育的延伸，作為教育系統的大平臺，是學生思想政治教育的大課堂。高校要構建家庭、學校、社會“三級聯動”協同育人模式，實現三者有機結合，通過召開家長委員會、家校微信群或家校教育座談會等形式，同時聯合公安部門，定期開展“五防”安全教育座談會，加強對學生安全意識、規則意識、法制意識的培養。