小學低年級數學動手實踐教學的問題及對策

邱 瑩 黃林英

(福建省武夷山市崇安小學 福建 武夷山 354300)

動手實踐是學生學習數學的重要方式之一，它符合課程改革新的學習方式的要求，是對以往傳統學習方式的被動性和接受式學習方式的改進。動手實踐給數學教學注入了新生的力量，它大大的激發了學生的學習興趣，幫助學生更好的理解數學知識，加強學生對新知的探究，帶領學生從抽象認識上升到具體認識，積累學生的數學活動經驗。有著突出的優勢，動手實踐在課堂中被普遍使用。

由于小學低年級學生的身心發展特點，教師在很多知識教學中喜歡讓學生通過動手實踐的學習方式親身體驗數學知識。但是在我們的數學課堂教學中，班級學生人數過多，實踐活動并不能顧及到每一位學生，實際操作起來有些困難、耗時耗力，學生的動手實踐活動只停留在熱鬧層面，只是走個過場，并不能達到預期的效果，這樣就導致有些教師在動手實踐教學上不去充分準備，精心設計。如：(1)動手實踐只流于形式。有些教師在動手操作前，老師沒能夠講清楚操作的具體要求和目的，任務布置過于簡單，學生操作學習的需求沒有被有效地激發起來，因而在操作時表現得很茫然。(2)動手實踐方法失當。動手實踐往往需要分小組合作學習，教師分工不明確，沒有責任到人，導致課堂顯得比較“亂”。(3)動手實踐時機欠妥。教師實施的時機不對，不僅起不到作用，反而影響教學的效果。

動手對學生的數學思維發展有一定的促進作用，因此在數學教學中，讓小學生動手操作，對學習概念的形成、規律的發現、知識的鞏固、思維的發展等方面都起著十分重要的作用。為此尋找解決數學教師動手實踐教學存在問題的對策是至關重要的。

1.動手實踐的目標要明確

任何教學活動都是有目標、有意識的行為。在課堂教學中讓學生使用動手實踐的方式去探索新知時，目標要明確是它的必備要求。小學低年級學生的注意力常常容易分散，如果在動手操作前，老師沒有向學生提出明確的操作要求，規定必要的操作程序，而是由著學生自己的興致來擺弄學具，就有可能完成不了老師預定的教學目標。

在讓學生進行學具操作前，老師要用清楚的語言向學生提出明確的操作要求，步驟、方法以及使用學具的注意事項，讓學生從思想上引起重視，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。尤其是在低年級的課堂教學時，這點更為重要，因為低年級學生操作學具的形狀、色彩等特點，往往讓學生容易將注意力集中到學具本身，而忽略了教學本身，為此老師在學具操作前有必要向學生提出明確的操作目的和要求：①操作什么東西；②怎樣進行操作；③操作的具體數量是多少。讓學生在動手實踐過程中一直保持集中的專注力。

在動手實踐的教學中規定了明確的目標，課堂上的孩子們就有了一個共同的方向，這樣的教學活動才會目的明確，教師也就更容易實現教學目標，突破教學重難點，也大大的增加了孩子們的學習成就感。

2.動手實踐的時機要合理

在數學知識學習中使用動手實踐教學能促進學生在“做數學”的過程中產生知識，有效的激發學生學習的成就感，從而產生強烈的積極性，因此在數學知識學習中主導著舉足輕重的地位。但在數學知識的教學中何時讓學生動手實踐，卻很有講究。教師在數學課上實施動手操作的過程，需要依據數學知識自身的特性以及小學生的身心發展規律以及原有知識經驗，有效的把握合適的操作時機，讓學生在動腦、動口、動手中有效學習。

動手操作的教學并不是所有的數學課堂都適用，其一在時間上的兩難，教師希望學生通過動手操作把課堂內容化為自己的認知，這個過程需要學生擁有足夠的時間親身去操作、思考、考慮，操作的結果有可能是錯誤的，經歷失敗后就必須重新開始再去嘗試了。但是一節課的時間是有限的，操作活動也需要考慮時間的限制，操作時間過多，就會影響整節課的效率，這節課的教學任務很有可能就完不成；操作時間太短的話，又不能有效的發揮動手實踐的作用，這樣操作時機不當就浪費了寶貴的教學時間，必須弄清楚何時操作才是最優化的。如果教師在動手操作中主動去引導和控制，但過分引導和控制的話，學生自主思考的時間就會減少，這樣操作活動就成為虛設了，更加浪費時間，并不能達到它的效果。其二是教師要提前設計。課堂上學生有效的“動手實踐”活動看似成功，實則需要教師付出大量的精力去設計和準備。在教師的精心準備下，可以把它上得很完美；但在平常的教學中，教師沒去準備的話實踐活動就不能達到預期的教學效果。因此在備課時老師要根據這節課教學內容的目標、重點等以及學生已有的知識經驗和學習能力水平來確定這節課是否可以開展操作活動，再確定操作活動在什么時候比較合適。

3.實踐材料的選取要適當

在數學知識教學中，實施動手實踐活動所需的材料選取要適當，不要過多或過少，操作所需的材料選取應從教學內容出發，教師引導學生操作活動時，應給學生提供與教學知識相對應的材料。

低年級的課堂上，如果讓學生自己準備學具，通常就會帶來一些負面影響，因為低年級的學生年齡小，很容易將注意力放在他人所帶學具本身，往往忽視利用學具進行學習的過程，最終導致課堂教學的失敗。因此設計和制作低年級學生的學具時，既要符合他們的年齡特征，又要直觀性強，力求做到就地取材，制作簡單，使用方便。

4.動手實踐結果要升華

如果學生只停留在動手操作的層面，就沒有在頭腦中形成認知的重構，則發展不起真正的數學思維。在這樣的情況下，我們就不能只強調動手實踐，而更加強調的活動結果的升華。

因此，動手實踐教學應是幫助學生把操作結果內化成數學知識。