核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語教學(xué)策略探索

趙紅霞

(遼寧省阜新市阜蒙縣第三初級中學(xué) 遼寧 阜蒙 123100)

如今，英語課教學(xué)效果不太理想，其課堂活動設(shè)計相對簡單，過分追求“量”忽視“質(zhì)”，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，以往教學(xué)中，課堂教學(xué)節(jié)奏相對松散，對學(xué)生活動指令不清，令學(xué)生漸漸成為了旁觀者，難以得到發(fā)展。加之，傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體性，影響到了核心素養(yǎng)培育效果。為解決這個問題，要積極推進教學(xué)改革。

1.精心設(shè)計主題，學(xué)習(xí)語言知識

以往教學(xué)中，存在著孤立講解知識點的問題，只停留于表層教學(xué)，影響到了學(xué)生對語言知識的深入掌握。為解決這個問題，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，精心設(shè)計一個語言知識學(xué)習(xí)主題，結(jié)合主題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集語言背景知識。同時，根據(jù)主題，引出相關(guān)的單詞、短語、句型、語法等語言知識。期間，要緊密聯(lián)系教材中語篇內(nèi)容，根據(jù)語篇內(nèi)容梳理符合主題的語言知識。如此，既能增進學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，又能夯實學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)有所發(fā)展。同時，語言知識學(xué)習(xí)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，以促進他們對語言知識深層含義的理解，豐富他們語言知識學(xué)習(xí)體驗。其中，在《Making plans》單元教學(xué)中，為深化學(xué)生對“be going to+verb”語言知識的掌握。課堂上，可先為學(xué)生耐心講解一般將來時be going to，簡單介紹其基本構(gòu)成，引入“I’m going to play the violin”等例句說明其用法，并詳細闡述be going to 的主謂變化和否定形式、一般疑問形式。當(dāng)學(xué)生初步掌握了be going to語言知識以后，再緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，精心設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的“What are you going to do at the weekend？”這樣一個學(xué)習(xí)主題。主題確定以后，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，自由談?wù)撝苣┑挠媱澓桶才拧Ｗ杂烧務(wù)撝校龑?dǎo)學(xué)生以“be going to+verb”的方式描述活動安排。語言輸出中，有的學(xué)生將相互詢問：A：What are you going to do at the weekend？B：I’m going to have a piano lesson。在這個過程中，結(jié)合主題展開自由談?wù)摚艽龠M學(xué)生真正掌握“be going to+verb”語法知識。

2.關(guān)注聽說讀寫，發(fā)展語言技能

聽、說、讀、寫是學(xué)生所應(yīng)具備的語言技能，其是核心素養(yǎng)的重要組成要素。對學(xué)生語言技能進行培養(yǎng)時，要改變以往以講解為主的教學(xué)形式，在突出學(xué)生課堂主體性基礎(chǔ)上，精心設(shè)計聽、讀結(jié)合教學(xué)活動。期間，為學(xué)生預(yù)留足夠的自學(xué)時間，指導(dǎo)他們自行聽語音，閱讀內(nèi)容，以積累豐富語言。同時，為發(fā)展學(xué)生語言技能，要把握好說、寫教學(xué)活動的設(shè)計。對于說，可根據(jù)實際情況，安排個人演講、小組對話、師生對話等不同形式的語言交流活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好說的情境，激發(fā)他們說的興趣。同時，可根據(jù)文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以演的方式模擬再現(xiàn)具體內(nèi)容。表演中，學(xué)生們將產(chǎn)生說的欲望。對于寫，可根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)布置一些寫的任務(wù)，以達到語言技能提升目的。舉這樣一個簡單的例子，在《My home town and my country》單元教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生語言技能。課堂上，可先引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，回答這樣兩個問題：“Is Shenzhen on the coast？Is Shenzhen older than Hong Kong？”待學(xué)生解決完這樣兩個問題以后，充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)形容詞比較級在肯定、否定和疑問句中的運用，掌握比較級語言知識，要求他們再次聽錄音，找找關(guān)于比較級的句子，再在全班同學(xué)面前分享自己的學(xué)習(xí)成果。聽說結(jié)合訓(xùn)練中，有的學(xué)生將主動分享“So it’s a newer city than Hong Kong？”這樣一個句子，有的學(xué)生將主動分享“It’s streets are much wider and cleaner too”比較級句子，還有的學(xué)生將說到“It’ taller than many other buildings in Shenzhen”句子內(nèi)容。整個聽說教學(xué)活動中，學(xué)生們的聽、說能力將得到較好地鍛煉，從中掌握一些語言技能。

3.細致分析人文，提升文化品格

文化品格，包括了人文情懷、社會擔(dān)當(dāng)和健全人格，是學(xué)生所應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。對學(xué)生文化品格核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，要引導(dǎo)他們多元分析人文元素，理解不同語言的文化內(nèi)涵。具體教學(xué)中，要抓住不同地區(qū)文化差異性，引導(dǎo)學(xué)生剖析文化間不同之處，了解文化差異。文化對比中，學(xué)生們將慢慢學(xué)會尊重他國文化，形成良好文化品格。同時，課堂上，要抓住教材中以人為本、尊重人、關(guān)愛人等人文情懷的體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開分析活動，以助力他們顯著提高自身人文情懷。例如，在《Heroes》單元教學(xué)時，可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示一幅中國飛天第一人楊利偉的圖片，詢問學(xué)生：“What do you know about Yang Liwei？”問題驅(qū)動下，學(xué)生們將主動了解楊利偉的英雄事跡，回答道：“He trained for five years so that he could land safely in the end。”接著，可引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，學(xué)習(xí)白求恩大夫和南丁格爾的有關(guān)事跡，全面了解這些名人所做的貢獻。當(dāng)學(xué)生熟悉了白求恩大夫和南丁格爾這兩位英雄以后，精心設(shè)計一個“Make a survey”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，詢問學(xué)生：“Who is your hero？Why？”期間，有的學(xué)生將談到有著不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律崇高精神的邱少云，還有的學(xué)生將談到以胸膛堵住敵人掃射機槍射孔，保證完成攻克高地任務(wù)的英雄人物黃繼光……當(dāng)學(xué)生談?wù)撏曜约盒闹械挠⑿垡院螅埶麄冋f說自己希望成為什么樣的人。這時，學(xué)生們將以英雄人物為榜樣，樹立起關(guān)愛人、愛護人、堅韌樂觀、熱愛祖國人文情懷，在英雄人物引領(lǐng)下有意識地提升自身文化品格，主動踐行社會擔(dān)當(dāng)。

4.積極進行互動，激活思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，互動性相對較差，忽視了學(xué)生課堂主體地位，令他們產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)情緒，不能主動進行思維。為解決這個問題，要以互動式教學(xué)方式激活學(xué)生思維品質(zhì)。對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)時，要緊密聯(lián)系教材，向?qū)W生提一些有價值的問題，以提問式教學(xué)方式喚醒學(xué)生思考意識，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。基于提問式教學(xué)方式下，要緊密結(jié)合課堂教學(xué)重難點設(shè)計有價值的問題，以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考自主提取有效信息。同時，為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，要積極展開互評式閱讀。基于互動式閱讀教學(xué)方式下，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，為他們布置一些閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主完成任務(wù)，再相互交流學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)習(xí)中的不足。在這個過程中，學(xué)生們的思維將變得更為活躍。其中，在《Education》單元教學(xué)時，為激活學(xué)生思維品質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，理解文本中對各國教育情況的介紹。當(dāng)學(xué)生初步理解了文本內(nèi)容以后，與他們進行互動。互動中，緊密聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生提問：“Who did Tony visit in London？”基于提問式互動教法下，學(xué)生們的思維將變得更為活躍，主動思考問題，探索出“Tony visited his friend Susie in London。”接著，可繼續(xù)發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們思考：How did Tony get the photos of Susie’s school？問題思考中，學(xué)生們將分析出Tony took the photos of Susie’s school。然后，可繼續(xù)用“Which class is a bit bigger，Susie’s or Daming’s？”等問題激活學(xué)生思維。互動中，學(xué)生們的思維品質(zhì)將有顯著性提高。

5.布置自學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時要關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力，日常教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，再引導(dǎo)他們與他人分享自己的自學(xué)成果。長此以往，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力將有所提高。自主學(xué)習(xí)活動中，為點燃學(xué)生自學(xué)興趣，要改變以往相對單調(diào)的教學(xué)模式，以游戲等趣味性教學(xué)方式打造良好自學(xué)氛圍，促進學(xué)生全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動中。另外，為助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，要突破課堂的限制，為學(xué)生布置一些自主學(xué)習(xí)型課外作業(yè)。對于課外作業(yè)的布置，要有一定創(chuàng)新性，以調(diào)動學(xué)生積極完成課后作業(yè)，讓他們收獲良好的自學(xué)體驗。其中，在《Experiences》單元教學(xué)時，可結(jié)合這一節(jié)課的教學(xué)重點是用現(xiàn)在完成時描述自己和他人的經(jīng)歷。課堂上，先為學(xué)生細致講解現(xiàn)在完成時的構(gòu)成“主語+have+過去分詞”。當(dāng)學(xué)生掌握了現(xiàn)在完成時的構(gòu)成以后，為他們布置一個相對簡單的任務(wù)，要求學(xué)生用現(xiàn)在完成時進行造句。這時，有的學(xué)生將自學(xué)現(xiàn)在完成時構(gòu)成，舉出這樣一個例子“I have read newspapers in English。”任務(wù)驅(qū)動下，還有的學(xué)生將結(jié)合自身實際進行造句：“I have listened to the radio in English。”待學(xué)生完成了這樣一個相對簡單的任務(wù)以后，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中關(guān)于介紹經(jīng)歷的語言材料，自學(xué)一些語言知識。然后，要求學(xué)生運用“主語+have+過去分詞”現(xiàn)在完成時等自學(xué)成果，用英語向全班同學(xué)介紹自己演講比賽經(jīng)歷、旅游經(jīng)歷等真實經(jīng)歷，真切表達自己的美好經(jīng)歷。期間，通過為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時等新課知識，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。

6.結(jié)論

綜上可知，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)符合立德樹人教育需要。課堂上，要面向?qū)W生語言知識、語言技能、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力多個方面核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)活動，改變以往按部就班教學(xué)形式，在“以人為本”理念導(dǎo)向下創(chuàng)新課堂教學(xué)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，將學(xué)生塑造成高品質(zhì)人才。