基于公益思政視角的重點關注學生教育與關懷研究

曹丹丹

（三峽大學，湖北宜昌443002）

近年來，高校突發事件頻繁，對學校的建設與發展、學生個人家庭及在校大學生思想的穩定性都造成了較大沖擊。重點關注學生作為一類特殊群體，在大眾眼前的曝光率不斷增加。如何推進重點關注學生的教育與關懷，實現價值再造，是高等教育必須思考的重要課題。本文落腳于“公益思政”近年來建設與發展的實際成效，設計和研究了“公益思政”理念在重點關注學生教育轉化領域的應用價值，并逐步推廣和運用。

一、重點關注學生之“重”

重點關注學生不僅僅存在于高等教育階段，在初高中教育、中職、高專教育等各階段都有所存在。且前端化的現象不斷加劇。重點關注學生群體的特殊性，為學校教育管理提出了挑戰。

（一）社會之“重”

青年肩負著國家富強和民族復興的時代使命，是祖國未來建設的中堅力量。國家統計局公布的我國第七次人口普查的數據顯示，我國60 歲以上人口2.64 億，占比18.7%?！吧僮永淆g化”將是今后較長一段時間我國的基本國情?！皢栴}化”青年學生群體的增長將進一步加劇我國人才結構的困境博弈。

（二）家庭之“重”

計劃生育政策作為一項基本國策，實施了近30年時間，我國的家庭結構已基本確立為三口之家。一個孩子關系兩代人的希望，失獨家庭的案例已充分印證了問題學生的家庭之重。

（三）教育之“重”

當前我國已經進入高質量發展的階段，面臨的國際國內形勢已經發生了深刻變化。習近平總書記多次強調，核心技術是國之重器，是我們最大的命門，核心技術受制于人是我們最大的隱患。高等教育擔負著“為黨育人，為國育才”的重要使命，提高人才培養的質量和效能至關重要。

二、重點關注學生的形成與現實表現

常見的“重點關注”學生主要涵蓋環境適應障礙、學習心理困擾、人際關系障礙、自我意識障礙、性心理及戀愛心理困惑、貧困和就業問題等六個方面［1］。在日常工作中尤其要關注多種特征并存的學生，其危險程度更大，應成為重點干預的對象。重點關注學生的成因是非常復雜的，本文從成長因素、經歷因素、教育因素和個體因素展開分析。

（一）成長因素

家庭是每個人成長的第一所學校［1］，父母是每個人成長路徑上的第一任教師。父母的教養方式、家庭結構、親緣關系都對學生的個性特征、人格發展具有重要的影響。在社會經濟發展進程中，大量農村青年父母為了生存不得不忍受親子分離、常年異地而居的苦痛進城務工。過早且長期的親子分離，成長過程中父母的缺位，會對兒童的人格發展和心理健康造成一定影響，而且這種影響的持續時間可能是長期且無法修復的［2］。

（二）經歷因素

在青年學生成長、求學的過程中，所經歷過的人和事都會對其人格、個性發展及心理狀態造成現實影響。如學業進展順利與否、人際關系融洽程度、是否有過霸凌等。

（三）教育因素

在青年學生的成長過程中，學校教育占據了很長的一段時間，教育過程的系統性對學生社會行為的塑造是其他機構無法替代的［1］。學校的育人環境、校風、師德師風、學風、班風在學生成長過程中具有顯著的引導和示范作用，對學生的心理健康發展影響較為深遠。

（四）個體因素

個體形貌、能力、習慣、經濟條件等都會影響個體的心理健康狀況［3］。人格特征的差異會導致個體對某些因素較常人更加敏感。重點關注學生的成因可能是單一的，也可能是多種因素綜合影響。持續的時間可能是一時的，也可能是持續終身的。

三、公益思政在重點關注學生教育轉化運用中的科學性

公益思政是一個全新的概念，主體的研究思想是要把志愿公益實踐活動與思想政治教育相結合，通過二者的有效融合和合理交叉，實現最終的育人目標。并非是簡單地在志愿公益活動中增添一些政治性說教內容，而是要以志愿公益活動為平臺，在實踐過程中嵌入思政教育元素，讓學生親身體悟來實現思想政治覺悟的升華，達到“正三觀”“強能力”“促發展”的理想目標。

（一）以公益思政為媒介，補充“精神之鈣”

正如身體缺鈣會得軟骨病，精神缺鈣的青年將會失去生命之光，無法領會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，更難有“功成不必在我，功成必定有我”的責任擔當。當前我國正處于全面深化改革的重要階段，行進在實現民族復興的路途中，中國共產黨始終把青年當作自身發展壯大的生力軍［4］，青年肩負著黨和人民的深切期望。

公益思政作為一種全新的教育模式，寓教于行，讓學生在社會大熔爐中實現重新鍛造，注入精神之鈣，培養責任擔當精神。如當前的“西部計劃”和“研究生支教計劃”引導和鼓勵青年大學生到祖國最需要的地方去建功立業。“用一年不長的時間去做一件終生難忘的事”，通過這些志愿者計劃平臺，讓青年學生走進基層，走進現實生活，用他們親身的體驗感知，重新打破和改造原有“受害者”“失敗者”的命題光環，實現積極正向核心價值理念的引入和置換，最終達到重塑的目標。

（二）以公益思政為手段，樹立理想之帆

公益思政的最終落腳點為實現思想政治教育的終極目標，幫助青年學生樹立“理想之帆”。一個沒有理想信念的人是空虛的，也是很難有所作為的。習近平總書記強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。高校思政教育工作者要有捕捉時機的敏銳意識、把握時機的育人能力，學會利用黨和國家成功舉辦大事、妥善應對難事的時機，因勢利導地開展各類教育活動，積極創新融合思政教育模式［5］。

本文通過案例研究法對多位在校大學生進行訪談，其中不乏迷茫、目標缺失的研究對象，他們在朋輩力量的帶動下，通過公益志愿服務平臺的相關工作，重新感受到了個人價值，捋清了人生發展的目標。

（三）以公益思政為平臺，勞筋骨，鑄精魂

習近平總書記在與廈大青年師生座談時提到，年輕人要“自找苦吃”，強調做人做事要“注重細節”，教導青年學生“要給書本上的知識‘擠擠水’，才能得到知識的‘干貨’”，只有和群眾實踐相結合，才能把“水分”擠掉［6］。隨著社會物質經濟發展水平的不斷提升，很多大學生缺乏勞動教育的機會和平臺，無法了解基層和農村生活的實際，而公益志愿平臺作為有組織、有主題思想的正規活動平臺將是大學生接觸基層的一個不錯選擇。

如湖南衛視推出的《變形記》，曾引發收視熱潮。這是一檔以關愛和反思為視角，關注當代中國青少年教育和成長問題的青春勵志生活類角色互換紀實節目。親子關系緊張、厭學、逃學的孩子通過農村家庭的一番歷練后，取得了明顯的進步，逐步與父母達成了和解；同樣的，電影《甲方乙方》中想圓“受苦夢”的尤老板的案例也充分說明，適度的“勞其筋骨，餓其體膚”能夠讓人感受幸福，起到筑基育魂的促進作用。

（四）以公益思政為起點，逐夢揚帆

2020年全面爆發的新冠肺炎疫情以及2021年河南暴雨災害，在這兩場偉大的抗疫抗災戰斗中，來自祖國各地的志愿者，自發地通過組織或個人的力量為疫情防控工作和河南災民救助工作貢獻力量。志愿者的事業是光榮的，人民群眾的力量是偉大的。在這樣的戰斗中，更能讓人感受到“人心齊，泰山移”的偉大力量。

公益思政基于社會公益志愿活動開展的成效和經驗，將其與大學生的思想政治教育相結合，是可行且有效的。

四、重點關注學生的教育轉化實踐及策略

（一）人際交往困難學生

性格內向、孤僻型。通過引導和鼓勵，幫助這類學生逐步介入到公益志愿組織活動中去，采用厭惡療法的原理，通過語言和交流“暴露”，使其逐步適應正常的交流環境，最終實現內化生活習慣的目標。

受挫型。對于短時性的人際交往挫折情景類學生，需要團體關系共建的機會來達成和解和共識。通過共事型合作交流來達成和解也是一項不錯的選擇，因此，通過共同從事志愿活動來加深彼此的了解，促進和諧宿舍、班級關系的建立都有顯著成效。

（二）學業困難型學生

厭學型。學習動機不端正，學習興趣缺失型的學生，歸根結底為理想信念缺失型學生。針對此類學生，應正本溯源找到學習目標缺失的根本原因，幫助其建立正確的價值觀和理想目標，并為之奮斗。志愿公益活動的實踐踐行，可以幫助青年學生體驗民情，了解社會現實，達到滌蕩心靈，樹立遠大理想目標的良好效果。

學習成效不佳型。該類學生因學習方法不科學、學習興趣缺失、專業選擇不符合期望導致的學業困難，為目前問題學生的首要成因。此類學生因在學業上長期遭受挫折，逐漸喪失學習興趣，消極應對學業。針對該類學生，可以通過朋輩輔導等結對子關愛幫扶的形式予以推進，逐步幫其掌握學習技能，實現突破。

（三）經濟困難型學生

亟需資助型。家庭經濟困難，難以維系正常的學業和生活開支，此類學生可以通過國家助學貸款等國家資助政策予以支持，也可以鼓勵學生積極參與勤工助學等相關工作來獲取相應經濟補貼。

經濟困難自卑型。這類學生一般比較內向，情感脆弱，自尊且敏感，過分在意他人的評論與批評，與人交往時防御性強［3］。大多因為自卑心理認為自己是少數派，喜歡獨處并孤立自己。通過公益志愿活動幫助此類學生打開心結，拓寬眼界，讓她們從內心真正明白貧困并不丟人，更應該志存高遠，心存感恩之情，像那些積極投身抗疫抗災的勇士們，磨煉本領，積極擔當作為。

（四）就業困難型學生

緩就業、慢就業型學生。部分學生因就業認知不到位，在求職過程中持消極懶怠的態度，家人也因家庭經濟條件尚持同樣態度。這類學生對于未來發展多持隨大流的態度，沒有個人主見，因此，需要高校除正常的課堂就業教育外，輔之以適當的社會教育講堂，幫助他們樹立“當就業需就業”和時機觀念，幫助他們在潛意識中建立一定的危機感和緊迫感，入心入腦，才能從根本上解決問題。

學業或性別問題導致的就業困難學生。部分學生因前期忽略了學業問題，在個人發展上面鮮有較好的成績表現，而難以引起用人單位的注意和重視，以致就業困難。還有部分專業因工作性質限制對性別提出特殊需求，影響了部分女生的就業落實情況。對于上述兩種情況，高校應在就業工作前端和后端精準施策，前端加強學生的就業意識教育，減少此類情況的發生；后端創造和提供更多的彌補性策略，幫助學生明確就業預期，積極推薦和幫助學生對接就業單位，力爭實現項目化管理，精準管理［7］。

綜上所述，高等教育應始終秉承以生為本的教育理念，面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長和發展，絕不放棄任何一個學生。公益思政與重點關注學生教育轉化的融合和創新發展，具有非常理想的應用價值和可行性，亟待縱深化拓展和發展。