探究小學語文教學的合作互動
——以部編版五年級上冊《落花生》教學為例

褚衍香

(江蘇省南京市北京東路小學 江蘇 南京 210008)

小學語文課程為學生的閱讀、寫作和口語表達能力奠基，一直以來受到教育各界的關注和重視。新課改以來，合作互動的學習模式已從課堂實踐中體現出優越性，備受推崇。語文教師應思考在課堂中，理應設計怎樣的活動引導學生，如何用話語引導以增強知識的傳播效率。作家許地山采用借物喻人的手法，寫下流放千古的經典敘事散文代表作《落花生》，在“花生”這一日常平凡事物中蘊藏深奧的人生哲理。筆者以此為例展開語文課堂教學合作互動模式的研究。

1.小學語文合作互動學習的必要性

1.1 合作互動學習是時代的呼喚，是新課改的需求。教育大家倪文錦在《新編語文課程與教學論》中指出語文課是“工具性與人文性的統一”，目標是培養學生的語文素養，即比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝、情感態度及價值觀[1]。這不是教師單方面執行就可以完成，需要師生雙方的高質量配合，是在教與學過程中創建與生成的。以“人”為本的內涵是摒棄一方占有話語絕對控制權，雙方相互表達、相互聆聽、相互尊重、相互關懷、相互學習。

1.2 合作互動學習是學科發展的要求。語文已擁有百余年的教育歷史，無論是注重記憶的講讀法還是洋為中用的階段法，亦或是中國首創的問答法，沿用至今的情境教學法，都有重視教師灌輸、忽視合作互動的弊端。教師對學生采取冷漠或忽視的態度，甚至部分教師在課堂上只提問優秀學生，而漠視基礎不好的后進生，嚴重有損學生的積極性，降低教學效果。合作互動學習相互作用的學習模式能夠有效改變這一現狀，實現小學語文的三維教育目標。

1.3 合作互動學習符合小學生身心發展規律。長久以來，大多數家長認為兒童尚不具備自主認知和判斷能力，因此一直強調在學校要聽老師的話，把老師置于權威不可觸犯的地位，既讓兒童對課堂產生畏懼和膽怯的心理，也阻礙了課堂中同伴關系的生成。

同伴關系在個人社會化過程中起著促進作用，在最平等、最親切、最富有變化的關系中，兒童能學會換位思考，以同理心感知同伴，理解其傳達的信息與現實的感受。在兒童求知欲強的階段，保持愉悅心情和同伴共同汲取知識，自愿將精力放在學習上，既能收獲樂趣和友誼，又能磨煉觀點分析與問題探究的能力。

2.小學語文合作互動學習的重要性

2.1 合作互動學習激發了學生的學習積極性和創造性。課堂評價體系隨著新課改的到來而發生變化，傳統的課堂評價注重教師的課堂教學設計是否合理，而現階段評價者認為“學生的成功，才是老師的成功”[2]，注重師生課堂的生成情況。由部編版五年級上冊《落花生》為例，在傳統的課堂中，教師的教學設計通常為：

第一步：學生聆聽課文朗誦音頻，掃清不認識的字詞。

第二步：學生通讀課文，找出文章圍繞“花生”講了哪幾件事。

第三步：明晰花生的可貴精神以及父親的“做人”理念。

這種教學模式點明重點，高效傳達知識點，但本質上是對學生創造性解讀文章的壓制。筆者運用合作互動的方法，提出另一種教學步驟：

第一步：布置課外預習作業：①朗讀或默讀課文，通過網絡或工具書解決本課生字的音、形、義問題；②做到“讀文知人”，搜集并閱讀作家許地山寫作本篇課文的背景資料。

第二步：組織翻轉課堂，角色置換，讓學生上臺講解自己預習后的收獲。

第三步：提出自己一直未解決的疑惑，其他學生當堂思考予以解答，不能解決的有研究價值的問題，教師予以集中解答。

筆者在上這節課時，有學生提出自己的困惑：文中第一段“我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水、沒過幾個月，居然收獲了”，這句話中為什么要用“居然”一詞呢？這個具有發現力的問題引起全班的熱議，最終學生一致認為“居然”有驚訝的含義，表明作者姐弟幾個人并沒有對收獲花生抱有多大希望，收獲果實是意料之外的事情，也能側面突出姐弟幾個月來付出的辛勞與汗水。而筆者又進一步引導孩子們與后文結合分析，經過學生們激烈的討論和踴躍發言，得出“居然”也能從側面烘托出花生生命力強的特點品質。

課堂的融洽氣氛與激烈討論，正是學生活躍思維、創造性論證的體現，教師在課堂上給予孩子充分的自由，讓其煥發出生命活力。

2.2 合作互動學習提供了展現自我的機會，提高學生學習自信心。傳統“滿堂灌”課堂以教師單向講解為主，學生能夠表達觀點、展現自我的機會少之又少。長此下去，部分學生基本不聽課、不反思、不回答，無法重拾學習的熱情，頭腦空空，成績一落千丈。但合作互動學習課堂能為學生提供展現自我的機會，在課堂中，聽到“我來回答”“我認為”這樣句式的頻率極高。

分角色朗讀為天生愛表演的小學生提供了才藝展示的舞臺，以《落花生》為例，五人為一組，分別演繹父親、母親、我、哥哥和姐姐，學生在準備時間內會思考如何朗讀演繹母親的慈愛、孩子們的由最初的活潑到認真堅定、父親話中的深意，在充分體會人物感情的基礎上琢磨語調、停頓等，教師也需在一旁指導和鼓勵。在小學生階段，兒童內心充滿熱情，希望營造“好孩子”的形象，上臺演繹自己心中的“哈姆雷特”，贏得別人的掌聲和贊美，對兒童來說是一次成功的學習體驗，能夠提升自信心，激發學習的熱情和動力。

3.小學語文課堂合作互動學習的策略

3.1 角色一變天地寬。合作互動學習要求學生主體參與課堂全過程，給每個學生表達觀點、展示能力的空間，學生在討論、合作、激辯中碰撞思想的火花，一改以往“權威—服從”的傳統關系，變為新型的“引導—參與”，由“獨角戲”變為“情景劇”。這樣一來，教師就可以把超負荷的課堂任務分擔給學生小組，將更多的時間放在研究科學的教學方案上，把學生放在第一位，讓課堂成為師生討論、生生合作的平臺，確保“導”的質量。如以往的新課學習中，教師往往以課文的寫作背景或者名言警句作為導入，學生一知半解，不明所以就難以顯示出興趣。著名語言學家朱光潛曾說：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始”。筆者鼓勵學生在預習過程中為《落花生》設計詩一樣的導入語言，并在上課時展示，在搜集資料、品讀課文、互動分享中，既能鍛煉學生的文筆和口語表達能力，又能實現師生“教學相長”，優秀案例如下：

有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都是學問，書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。善于讀本書的人，會從中得到啟示，發現美好，同學們，你們猜這本書的名字叫什么？

這本書的名字叫“生活”。

生活如詩如歌，充實美好，今天就讓我們一起走進“生活中的啟示”單元中的第三篇，品讀我們應具備怎樣的人生品格。

3.2 不拘一格方法活。合作互動就是要把課堂的氣氛搞活，讓每一個學生參與進來，避免課堂成為個別學生開小差的場所，教師可以設計多種活動，在寓教于樂中傳播理念和知識。

利用信息技術構建智慧課堂，在大屏幕上播放花從播種到結果的視頻，并提出問題：“花生就是花生，為什么作者要將標題設置為‘落花生’”，聰明的學生在看完視頻后，表達自己的觀點：花生是在地上發芽開花，花落以后鉆進土壤結出果實，這也能看出作者是在實踐中求得的真知。

教師也可以組織小組活動，打造探究課堂，先設置好問題，課前鼓勵學生自由結組，并引導小組合力解決提出的疑難問題，促進學生發散性和創新性思維的發展。如《落花生》一課可以設置這幾個有深度的問題：

①請找出這篇敘事散文的“文眼”，并討論“文眼”在散文中的關鍵作用。

②全文15個自然段分為種花生、收花生、嘗花生、議花生四個部分，但“種花生”和“收花生”只用了“買種，翻地，播種，澆水，收獲”五個詞，而“嘗花生”也就只有“花生做的食品都吃完了”這十個字，其余部分全是“議花生”，這是為什么呢？這樣寫是運用了怎樣的寫作手法？

③這篇文章以樸素平淡的話語以“花生”這一形象，折射出千百年來人類熠熠光輝的品格，文章全篇運用了哪種修辭手法？展示出花生的哪幾種高貴精神？父親想傳達給孩子怎樣的做人理念？請結合例子加以說明。

3.3 多元評價效果佳。教學評價是對學生學習表現的反饋，教師要注重評價形式和評價主體多元化。在課堂結束后把教學目標和評價標準告訴學生，讓他們寫下自評，找到自己的問題，小組之間進行互評，評價同伴是否有積極參與活動中，最后由教師進行總體評價。教師評價的重點應是學生的知識、技能或情感態度等在課堂中是否有提升，將觀點輸出的正確與否放在次要地位。以筆者在《落花生》一課提出“落花生精神”的人生寓意，學生踴躍作出不同回答：

生1：父親以一粒花生映照出人生，對許地山追尋人生意義點亮明燈。作者正是以文眼“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”，表明自己的心跡，花生深埋土中默默無聞，自己也能破除對外在物質和榮譽的眷戀，達到蘊藏犧牲精神的“無我”之境。

生2：作者生逢國家危難的亂世，以游行、寫文章、演講等斗爭形式融入“人的自覺”與“個性解放”的時代。“落花生精神”是許地山的赤子之心，是在明白人會被命運羈絆和限定后，依舊積極入世去做一個能發光發熱的有用之人。

文本解讀是多元的，沒有固定答案，只要是結合課文或者閱讀材料有感而發，得出的結論有所差異是自然現象，教師理應欣賞與贊揚。

4.結束語

構建合作互動學習的課堂對小學語文來說極其重要，以活動的形式引領學生走進更美好的語文世界，綻放出思想的火花，在學文章的同時學做人。教師也要轉變角色，探索科學的教學方法，積極做出評價，助力學生健康成長。