借題發揮 適時拓展
——怎樣在小學語文教學中培養學生的思辨能力

孫愛玲

(甘肅省天水市武山縣城關鎮令川九年制學校 甘肅 武山 741300)

引言

借題發揮，適時擴展，利用小學語文教學的方式來強化學生們的自主思辨能力，其本質上就是要利用語文課程，來激發起班級內部同學們的思維能力和辨別問題的能力。因此，教師若想切實達到這一目的，就務必先將在小學語文教學中培養學生思辨能力的意義摸清，隨后在根據其具體的意義提出相應培養措施，以便達到促進同學們自身綜合能力發展以及核心素養同步提升的成效。

1.在小學語文教學中培養學生思辨能力的意義

明確在小學語文教學中培養學生思辨能力的意義，就能夠在一定程度上了解當前課程發展的不足，了解到當前班內同學們在課程中的學習狀況，以及其自身的綜合能力發展現象。在明確意義后，還能夠據此提出相應的教學改進方式，使課程的整體效率和質量得以提升，使同學們的聽課效率與自身核心素養得以同步提高。筆者認為，在當前社會環境下利用小學語文相關教學課程來提高大家的思辨能力，就能夠達成提下幾點目的：

1.1 有利于提升小學生的思維擴散能力。首先，這種教學方式的應用，是能夠在一定程度上提升其小學生的思維擴散能力的。因為就傳統的教學觀念以及教學方式而言，這一方式下的課程開展，能夠更好地將課程的主體地位還給學生，同時還能夠將課程的整體學習氛圍變得更加輕松和自由，進而有助于他們在課程中積極參與學習，積極與同學之間進行有效的交流和溝通，甚至還能夠在一定程度上激發起他們對于課程內容的探究欲望，從而樹立起他們自主學習的意識。在這樣的學習環境下，同學們能夠更直接的對課程中所學的內容進行高效思考，而在相互之間的交流中們還能夠學習到自身思維所沒有預料到的領域，從而能夠有效地擴充其思維寬度，幫助他們提升師生思維擴散的能力。在對學生擁有一定的積極意義的同時，這種教學方式應用于課程之中，還能夠使課程的整體質量得以提高[1]。因為就傳統觀念下影響下所設立的教學形式中，教師為了使同學們的文化成績快速提高，會直接將課程中的重點核心內容展現給學生，讓他們對其進行理解和記憶，這樣的方式下雖然能夠讓大家的文化成績快速提升，但由于缺少了抽絲剝繭這一步，就會使其對知識點內容記憶不甚清晰，在后續的應用過程中也會造成一定的阻礙。而將課程主體地位還給大家，讓他們自主進行學習探究的方式，就能夠在他們將自身思維進行發散的同時，加深他們對課程內容的記憶，還能夠在自身的腦海中樹立起相應的知識體系，進而使其自身的綜合能力和核心素養的發展都能夠得到有效提升。

1.2 有利于提高小學生自身的表達能力。其次，教師在課程教學中培養學生思辨能力的這種教學方式，還能夠在一定程度上提高小學生的表達能力。因為對于小學生來說，他們自身的表達能力薄弱往往就是因為他們的思維運轉的速度無法與其心中所想內容進行同步，從而會出現當其對一件事情進行表達時“語無倫次”、“干著急”的現象。而反觀思辨能力本身，這項能力的本質就在于可以幫助大家進行思維方面的有效梳理，使其可以順利地將所學所想的內容，在腦海中形成較為完整的體系結構。與此同時，這項能力的發展必然性也體現在它可以使同學們在面對學習、面對生活時敢于提出疑問，發現問題，并通過自身思考有效解決問題[2]。所以，在課程中培養大家的這一項綜合能力發展，就能夠使其在進行語言表達時，腦海中擁有相對完善且清晰的思維邏輯，進而使其言語表達更為順暢。由此可以看出思辨能力的提高是促進小學生表達能力發展的重要前提，而在課程教學中培養其自身的思辨能力就能夠在一定程度上將其表達能力同步提升。

1.3 有利于增強小學生的課程理解能力。最后，教師將這一能力培養的任務融于課程教學之中，還有利于增強學生對課程中內容的理解能力。因為要在課程的教學之中強化大家的思辨能力，就務必會將課程中的教學問題比重增加，并引導大家據此進行有效的思維運轉，以便利用這樣的方式來鍛煉大家的思考、辨析能力[3]。而在這樣的方式下，同學們所進行的思考過程便能夠幫助其從不同方面對課程中的內容進行有效分析，通過其自主進行的思考與分析，自然能夠使其對課程中的教學內容了解程度相應加深，進而使其對課程的理解能力得以蹭墻，使其整體學習效率得以提高。

2.在小學語文教學中培養學生思辨能力的方式

通過上述的課程開展意義，我們不難得出在小學語文教學中強化學生思辨能力的重要性，而同時，經由對意義的分析，教師也能夠明確要達成上述意義、目的的方式就務必要圍繞著轉變、革新教學觀念這個角度進行出發，并嘗試利用全新的教學手段來增強課程中的教育意義，使學生們的思辨能力切實得以培養，其自身的綜合能力發展與核心素養也得以全面提升。

2.1 從教學觀念出發，培養學生的思辨意識。為達成上文所提及的能力發展意義，在小學語文教學過程中切實培養起同學們的思辨能力，就要先從教師自身的教學觀念進行出發，利用新形式的觀念培養起大家的思辨意識。對此，教師可以嘗試先將自身陳舊的教學觀念進行剔除，不再以“唯成績論英雄”，在安排課程教學時，在保證大家學習水平不下降的同時，將整體課程的重點更多地放在培養大家的綜合能力上面，由此確定學生在課堂上的主體地位。與此同時，教師還應該認清在當前教育背景下自身在課堂上的地位，避免出現主次混亂的課堂效果，對此教師可以逐漸對課程中自身的地位進行適應，漸漸成為一名合格的“引導者”、“解惑者”。在課程開展時，教師可以在把握課程發展大方向的同時，讓學生們自主對課程內容進行探究，從而調動起大家學習的興趣，培養其自身的思辨意識[4]。

以人教版五年級語文上冊教材中，第六單元第十九課《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在進行這一章節內容的教學時，就可以充分轉變自身教學觀念，嘗試讓學生對這篇文章進行自主學習。因為這篇文章其可讀性比較高，而且趣味性比較強，很適合由學生自主進行文章內容的探究與思考，所以教師可以在課程剛開始時，先帶領大共同閱讀一遍文章，隨后給定他們學習的大方向，便可以由他們自行探究文章內容與知識點了。以本節課程為例，教師在帶領大家閱讀文章之后，就可以根據文章的主題給定大家學習方向，如“你們認為作者的父親更愛他，還是母親更愛他？”、“這樣描寫父母對他的愛，能夠體現出什么道理？”、“作者想要在文章中表達出什么情感？”等等。在學生們以這樣的方向為前提進行自主學習時，他們就能夠從思考中樹立起自身的思辨意識，提高學習能力。

2.2 從教學內容出發，提高學生的思維能力。在教師合理轉變自身陳舊觀念后，還可以從整體課程中的教學內容進行二次出發，將原本單一的課程內容與實際生活中的元素相連接，以此構建出對同學們而言相對熟悉的學習內容，這樣能夠更好地激發起大家自主學習的欲望，對提高他們的思維能力發展有著至關重要的作用[5]。例如，教師在進行部分理解起來相對較難的文章相關教學時，就可以利用生活化的問題來輔助大家學習，讓同學們學會情感遷移，從而更好地了解課程相關內容。而在大家進行情感遷移的同時，還能夠從別的同學那里學習到更多地思考方式，這對其自身的思維能力擴展有著很重要的積極影響。

依舊以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章為例，教師在讓同學們自主進行學習之后，難免會有一些學生對文章中所表達的情感了解不夠透徹，那么針對這部分學生，教師就可以利用生活化內容輔助其進行情感的體會與學習。例如教師可以在課程中隨機找到幾名學生進行提問，問其父母對他們的愛往往體現在哪些方面。通過大家的回答，學生們就能夠充分理解文章中父母，與自己的父母無二差別，表達的同樣都是對自己孩子的愛，只是方式上略有不同。這樣的課程開展方式，不但能夠使整體的教學內容更為豐富，還能夠使同學們的情感體會、對文章的理解能力得以同步提升。

2.3 從教學形式出發，促進學生的綜合發展。最后，教師還可以從教學課程中的形式方面進行著手課改，即將原本單一化的教學形式進行多角度的擴展，利用更多巧妙的方式開展全新的課程安排。例如教師可以在課程中科學、合理地選擇時間創設情境，利用模擬教學情境的方式來幫助大家以親身感受的方式強化對課程的了解。再如，教師可以根據課程中的主題內容，選取合適的時機進行以課程主題為辯題的辯論賽活動，讓大家根據自身對課程的了解角度，與不同觀點的同學們進行有效交流，從而豐富其自身的思維角度。此外，教師還可以將學生之間按照學習轉臺與學習能力進行分層，并嘗試在課程中利用分層的形式進行有效的課程教學，以便每一名學生都能夠在課程中切實學習到實際內容，自身的思辨能力都能夠得到有效提升。通過這些不同的形式開展教學，能夠使課程對學生而言更具吸引力，同時還能夠在一定程度上提高他們的綜合能力發展。

3.結束語

綜上所述，教師若想切實的將學生們的思辨能力，在小學語文的課程教學中加以提升，就務必要將這一方式的意義了解透徹，在明確這一手段能夠有效地提升大家思維擴散能力、提高其自身表達能力、還能夠在一定程度上增強其對課程的理解能力后，探尋出將這一方式徹底應用于課程之中的方式。對此，筆者認為教師可以從自身教學的觀念出發，利用課程培養起同學們的思辨意識；再從課程的內容出發，提高其自身的思維運轉能力；從課程中的表達形式出發，促進他們自身綜合能力的進一步發展，以此將教學手段的全部效用激發出來。