翻轉課堂教學模式在中職計算機網絡基礎課程中的應用

張 媛

(樅陽縣職業技術學校 安徽 銅陵 246700)

在中職院校的計算機網絡基礎教學中，很多教師都已經形成了自己的一套教學模式，基本上都是先為學生講解一些基礎的計算機網絡基礎知識，然后在為學生演示一遍對應的操作，最后讓學生跟著自己的操作進行練習。整個過程比較刻板，學生也只能去被動的接受，時間久了就會讓學生感覺到厭煩。而在翻轉課堂的模式上，每一個學生都是自己在學習方面的主人，學生可以在課下的時候去尋找最適合自己學習難度的教學短視頻，去學習相關的計算機網絡基礎知識，然后將不會的問題留到課堂去提問教師。當學生提出問題的時候，教師就能夠清楚的知道學生的學習水平，在講課的時候就會有更強的針對性。另外，翻轉課堂其實依托于計算機而生，當學生在采用翻轉課堂的模式自己去進行學習的時候，就會在無形中提升動手操作實踐的機會，提高學生對于計算機的運用能力。

1.設置相應的學習任務

因為中職階段的學生都已經習慣了之前被動式的學習方式，所以在一開始采用翻轉課堂進行學習的時候可能無法入手，不知道該怎么樣不從教師的帶領下去學習，若是學習不得法的話，很有可能徒勞無功，不僅無法達到翻轉課堂的目的，甚至還會打擊學生的學習自信心，讓學生處于一種比較消極懈怠的狀態。所以，在一開始的時候，為了輔助學生可以在觀看翻轉課堂教學資料的時候迅速的找到學習的重點，教師可以為學生布置一些相關的學習任務。讓學生帶著任務去進行預習，在預習的過程中就會有一個比較明確的線索，輕易的就能夠把握在文章中出現的重點內容。

例如，在學習到了《信息搜索實訓》一個章節中的時候，最主要的內容就是讓學生能夠知道信息搜索的方式，其實信息搜索的方式有很多種，教師若是不為學生布置相關的學習任務的話，學生可能在進行翻轉課堂的時候只看到了一個搜索的方式就覺得自己已經完成了翻轉課堂的所有任務，導致學習的時間被浪費。而在這個時候，教師若是為學生布置一些簡單的學習任務，比如，去尋找一共存在著幾種信息搜索的方式呢？學生自然而然的就會知道信息搜索的方式不止一種，在學會了一種就會去尋找其他的種類，盡自己所能去通過翻轉課堂學習知識點。

2.教學目標分層

在任何一個階段的教學中，差異是普遍存在的，尤其是在中職階段的教學中，每一個學生都有可能因為脾氣性格和家庭成長的背景不同，而導致學生的性格迥異，對于知識的接受能力也有著很大的不同。同樣一個難度的知識點，對于有些學生來說，幾乎是看過去就會了，但是對于有些學生來說，就需要花費大量的時間去理解。針對于這一種情況，教師若是再為學生分享同樣難度的翻轉課堂資料讓學生在課前學習的話，對于這些能力比較弱的情況來說，其實背負著很大的學習壓力，學生就算是付出了很大的努力，也幾乎是無法完成教師的給自己布置的教學任務。當學生長期處于這一種沉重的學習壓力之下，很容易產生厭學的心理。而對于一些學習能力比較強的學生來說，甚至可以邊玩邊學，讓寶貴的學習時間被浪費。所以，教師就可以通過翻轉課堂來實現傳統課堂上不能實現的分層教學，用著一種因材施教的方式提升學生的學習有效性。

例如，在中職的計算機網絡基礎課本《計算機網絡分類》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會計算機網絡分類有關系的內容，對于學生來說是一個學習的難點內容。所以，在學習到這一個章節的時候，教師就可以為學生設置三種難度的翻轉課堂學習任務和目標，對于一些學習能力比較差的學生來說，就可以只知道簡單的系統性監視到底是什么，最主要的目的是讓他們能夠參與到翻轉課堂的教學中來。而對于一些學習能力一般的學生來說，就可以按照課本上的基本教學要求為他們分享一些正常的翻轉課堂學習資料，但是對于一些學習能力比較強的學生來說，教師就可以適當的提升知識的難度，進行課堂外的延伸，也可以鼓勵學生通過互聯網去尋找一些自己想要學習的與之相關的翻轉課堂內容。等到學生都完成課前學習之后，教師可以鼓勵不同層次的學生進行學習上的交流，讓他們能夠了解到對方都在學習些什么內容，相互答疑，相互學習，減小班級之間的差距。

3.小組合作學習的開展

很多中職的學生在參與翻轉課堂的時候，基本上都是獨自一人在學習，這樣雖然能夠鍛煉學生自主學習的能力，但是卻容易讓學生養成單向的思維。因為當學生長時間的自己學習的時候，很難去嘗試其他的方式，通常都是一條路走到底，當發現最后的結果不正確的時候，才會意識到是自己的方式用錯了。所以，教師就可以嘗試著讓學生之間開展小組合作學習的形式，讓學生之間自由的組成學習的小組，然后進行課前的學習。因為每一個學生的思維方式都不一樣，就算是觀看同一個翻轉課堂的視頻，在視頻中關注的重點內容，和思維發散的方向都不一樣，彌補學生單方向思維所產生的局限性。另外，采用小組為單位開展翻轉課堂也給予了學生更多交流合作的機會，讓學生更好的了解彼此，營造一個和諧積極的學習氛圍。

例如，在中職的計算機網絡基礎課本上《網絡交流實訓》一個章節中，最主要的內容就是講述了如何運用網絡來進行交流和溝通。我們在平時有幾種能夠利用網絡來交流的方法呢，這些網絡交流的方式都有哪些優缺點呢？當我們利用網絡交流來取代面對面的交流和溝通的時候到底是利大于弊還是弊大于利呢？讓小組里面的每一個學生都能說出來自己的看法，也提供給了其他學生不一樣的解題思路。教師也可以鼓勵學生結合自身的實際情況，去尋找與之相關的翻轉課堂的資料，先學習，再交流中。讓學生能夠在交流中碰撞思維，互通有無，打破學生之前產生的思維禁錮，讓學生能夠明白翻轉課堂的無限種可能。

4.學生之間進行答疑

在翻轉課堂進行的時候，一般都是學生提出問題，尋求教師的解答，完成知識的內化。但教師也應該意識到這樣的一個問題，有些問題對于某些學生來說比較困難，但是有些學生卻可以輕松的掌。而且教師在課堂上的時間非常有限，可能無法做到精確的為學生講解每一個知識點。所以，教師就可以嘗試讓學生去進行解答，當有的學生提出一個問題的時候，教師可以先用多媒體讓全班所有的學生都看到這個問題，然后再詢問誰能夠為該學生解答這一個問題呢？在這個時候，為了調動學生的積極性，教師可以讓學生采用搶答的形式來進行回答，就算是上一個學生已經說完了答案，若是有的學生覺得不夠完整的話，還可以進行補充。直到所有的學生發言結束了之后，可以由教師來進行總結性的發言，提高學生的課堂參與度。

例如，在中職的計算機網絡基礎課本《web服務搭建與應用實訓》一個章節，最主要的內容就是讓學生能夠明白web的搭建與應用的方式，對于學生來說算是一個比較困難的學習內容。為了能夠讓學生條理清晰的去學習，教師可以讓學生進行分類的提問。比如，教師可以先說，有與web服務基本概念有關系的問題的學生可以提出問題。為了能夠有一個更好的學習效果，當一個有價值的問題被提出的時候，教師可以記錄在電子表格里面，當學生回答的時候，將學生給出的答案都及時的記錄下來，這樣等到翻轉課堂結束了之后，學生就能夠知道很多問題以及答案，這些都是學生自己選擇出來的難點和易錯點，學生可以拷貝該內容當成是錯題本，在復習的時候就會有一個明確的復習線索。

5.鼓勵學生錄制微課

當學生使用翻轉課堂短視頻的形式進行學習的時候，是一個知識輸入的過程，可能很難產生一個比較深刻的記憶。針對于這一種情況，教師就可以鼓勵學生去自己錄制微課內容，因為若是學生自己去錄制微課的內容的話，其實算是一種知識的輸出。學生只有在翻轉課堂的時候將知識點學習的十分牢靠扎實了，在進行知識輸出的時候才能夠有條不紊有理有據的進行講解。所以，學生在錄制微課的時候其實也能夠發現自己本身存在的缺點，還有那些知識點掌握的不好，掌握不好的原因是什么呢？當學生在一遍遍的錄制微課的時候，其實也是學生在不斷的學習加深自己學習記憶的時候，強化學生的學習效果。

例如，在中職的計算機網絡基礎課本《網絡入侵防范》一個章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠了解網絡入侵以及防范的一些知識點，教師就可以鼓勵學生以此來錄制翻轉課堂的短視頻。在一開始的時候，學生只需要能夠講清楚這一節課的重點內容就可以了，到后期，學生需要考慮到的因素就有很多。是不是需要加一些背景音樂，每一個短視頻的時間，以及學習重點內容的分配是否合理，當學生考慮的越多的時候，自己的綜合能力就會變得越強。一步步的找到最適合自己的學習方式，同時將自己學會的知識傳遞給其他的人，幫助全班的學生共同進步。

6.重視課后的反思

很多教師在為學生解答完在翻轉課堂上的疑惑就覺得已經完成了教學內容，其實到這一種程度還遠遠不夠。因為若只是簡單的答疑的話，學生可能只注重問題答案的本身，而沒有將產生問題的原因重視起來，同樣的一個問題，學生第一次遇到的時候尋求到了同學或者是教師的幫助輕松的就解開了，沒有耗費很大的力氣，也不會留下很深刻的印象。當學生再一次的遇到這一個問題的時候，可能還會將同樣的錯誤再犯。當這一個問題能夠在別人的幫助下被輕易解決的話，很難引起學生的重視。所以，課后的反思也是極其重要的一個環節，讓學生能夠反思自己的錯誤，知道錯誤產生的原因，而不是只重視其解決的方法，才能夠從根源上杜絕這一種問題的出現。

例如，教師可以鼓勵學生采用自我總結的方式來進行自我反思，不只是在腦子里面思考，而是將自己所發現自己的不足之處都落實在紙面上，也可以同學之間相互交流自己的反思，給出自己認為可能解決這一種問題的方式方法。在下一次使用微課進行學習的時候，就能夠去盡量的避免這一種問題的產生。當學生在寫完自己的總結和反思之后，教師也應該在第一時間內給予教學評語，讓學生能夠始終保持學習的自信和勇氣，才能夠在翻轉課堂這條路上越走越遠。

7.結語

綜上所述，在中職階段的計算機網絡基礎的教學中開展翻轉課堂能有效的提升學生的學習效率，給予學生全新的學習體驗，打破傳統計算機網絡基礎教學上的局限，讓學生能夠成為學習上的主人。同時，翻轉課堂的模式能夠讓學生充分的發揮自己的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，讓學生能夠在自主學習的過程中找到更多學習的興趣。就能夠清楚的了解自身的優缺點，有助于學生的全面發展。