小學語文記敘文寫作技巧指導略談

扎拉多吉

(西藏昌都市左貢縣旺達鎮小學 西藏 昌都 854400)

記敘文主要可以分為兩種類型，第一種是寫人，第二種是記事。小學生生活經驗較少，缺少自己獨立思考的能力，寫作形式大多是對發生過的事件進行敘述或對身邊熟悉的人進行描寫。記敘的寫作形式可以表現出最直接、真摯的感情，是一種對生活的記錄，可以豐富學生的日常生活，豐富學生的情感體驗。

1.根據記敘文的文體特點，培養學生觀察生活的能力

記敘文簡單來說就是一種記錄生活的寫作類型，主要以敘述和描寫為主，通過文章表達創作者的個人情感，既可以描寫學生親身經歷的印象深刻的事件，也可以對社會典型事件進行描寫，抒發學生的個人感情。根據記敘文描寫內容的特點，教師要培養學生觀察生活的能力，生活中的人和事是小學生進行寫作的主要素材來源。小學階段學生的生活還是較為豐富多彩的，孩子們好奇心很強，還有貪玩、好動的性格特點。因此，對于小學生來說生活素材是較為多樣化的，但是有很多學生一提起作文寫作，就覺得頭疼，找不到可以通過寫作來表達的情感。

這樣的情況就是由于學生在生活中沒有注意觀察，導致寫作時無話可寫，不知道該從哪些突破點入手，只能憑借自己的想象去編造一些寫作內容。這樣的內容缺少生活的真實性和情感投入，沒有辦法通過情感打動閱讀者。學生只有在日常生活中留心觀察，尋找到生活中存在的細節，將生活中真實存在的寫作素材運用到作文中去，才能夠真正的豐富文章的內容。同時，這樣的生活狀態也會反饋到學生自身身上，讓學生獲得更加豐富的生活體驗，維持學生的生活熱情[1]。

例如，教師在進行《找春天》這節課的教學時，就可以讓學生注意文章中所采取的寫作角度。在課文學習結束后，教師可以為學生布置任務：你是通過哪些現象和感受得知春天的到來的？同學們在觀察的時候要注意從多個角度入手，很多時候同學們只注重自己的自身感受，這樣的寫作形式是不夠全面的，而且較為單調枯燥，沒有辦法引起讀者的閱讀興趣。同學們還可以從其他人、動物、植物、景色、建筑物等所有你可以觀察到的人和事物或其他生命體的角度進行描述，讓讀者更加清晰地感受到春天已經對我們的生活產生了方方面面的影響。

2.注重日常生活中的素材積累，進行片段寫作練習

很多學生雖然湊夠了文章的字數，但是文章的整體結構是不夠完美的。因此，教師想要讓學生更加順利的寫出一篇完整的文章，首先可以對學生進行片段式的寫作訓練。記敘文有六個寫作要素，分別是時間、地點，人物以及事件的起因、經過和結果。在學生進行記敘文的寫作時，一定要將文章的時間和地點的背景交代清楚，其次要表明本篇文章中都涉及到哪些人物。最后要對事件本身進行敘述，講述事件的前因后果以及發生的過程。記敘文的六個要素并不是缺一不可的，在對文章沒有過大影響的條件下，可以適當的刪減一到兩個環節，但是由于小學生還處于基礎學習的階段，教師最好讓學生將六個要素描寫清楚，培養學生的寫作習慣。

六個要素中所占篇幅最大的要素就是事件的過程，描寫很多學生在描寫事件經過的時候，不知道如何使事件更加充實，無法抓到事件過程中的關鍵點。想要讓人真正的產生閱讀興趣，首先學生在描寫實踐過程時要詳略得當，不是平鋪直敘地將事件的整個過程說出來，而是要突出其中的重點，精簡其他不重要的部分，這樣才能夠給讀者留下深刻印象。教師在引導學生寫作時，可以將寫作范圍劃定在較小的區間內，讓學生更好地尋找到寫作的重點。

例如，教師可以為學生設定一些寫作題目，如《上學路上》、《清晨》、《超市老板》等，既可以是學生生活中可能發生的不確定的事件，也可以是一些具有一定規律性的事件描寫，還可以是學生日常生活中經常遇到的人物。可以為學生規定出一定的寫作方式，如環境描寫、心理描寫、動作描寫，無論學生從哪些方面入手，都一定要按照教師規定的范圍和寫作方式進行寫作，這樣的訓練可以加強學生對于寫作手法的掌握能力。

3.指導學生學會自我評價，培養學生自我批改的能力

教師除了要對學生進行寫作方法、寫作手段等方面的訓練，還要讓學生掌握自我批改的能力，學生只有通過反思了解到自身有哪些方面的不足，才能夠以最快的速度和效率進行改進，提高學生的寫作能力。

首先，教師可以讓學生完成寫作內容后，大聲地將自己的作文朗讀一遍。很多書面錯誤通過眼睛觀察是感受不到的，只有真正的將內容說出來，才能夠體會到遣詞造句不合適的地方，這是中國人對母語的一種語感。與此同時，朗讀的過程中也可以修改學生在寫作過程中出現的錯別字，這樣的方法較為簡單，學生也比較容易接受。通常修改的方式是刪減、增加、調整、調換、修改這幾種，教師可以對學生進行一定引導。而關于文章結構和另一方面的修改，學生暫時還沒有這方面的能力，只要保證故事的主線和題目沒有差異就可以滿足當下的需求。