高三語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)策略

曾文霞

(新疆博樂市第七中學(xué) 新疆 博州 833400)

對(duì)于高三學(xué)生而言，他們普遍面臨高考?jí)毫Γ呖紴闄z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最關(guān)鍵的一次考試，在過去12年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了大量的文學(xué)素材的積累。已經(jīng)具備一定的月能力和解題能力，但是在實(shí)際考試中考試的分?jǐn)?shù)始終不得人意。在做閱讀理解題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失分嚴(yán)重的現(xiàn)象，尤其是現(xiàn)代文閱讀。為顯著提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成效，強(qiáng)化其閱讀理解水平，教師則需重視創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試多種閱讀解題技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力和分析提煉信息的能力。

1.熟能生巧，加強(qiáng)訓(xùn)練

在高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，能夠?qū)F(xiàn)代文閱讀作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，為了切實(shí)提高高三學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，提高學(xué)生解題能力，不僅僅需要教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章，更重要的是不斷加大訓(xùn)練量，讓學(xué)生在大量的現(xiàn)代文閱讀中提高對(duì)文章中中心句、轉(zhuǎn)折句、過渡句、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段落的分析和提煉信息的能力，在大量的練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者寫作意圖和深層含義的理解。比如，在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章中描寫阿Q性格特點(diǎn)的段落和詞語(yǔ)，概括在文章中作者是通過怎樣的描寫方式，描寫阿Q的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理和性格變化等細(xì)節(jié)來展示阿Q的性格特征的，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)狀況？以持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生提煉文本及歸納能力，指引學(xué)生將所具備的能力運(yùn)用至現(xiàn)代文閱讀之中，可提升其現(xiàn)代文閱讀成績(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代文教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

在正式開始現(xiàn)代文教學(xué)之前，教師應(yīng)詳細(xì)為學(xué)生介紹現(xiàn)代文的含義，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代文教學(xué)情境，讓學(xué)生提前了解現(xiàn)代文的征地，在實(shí)際閱讀中保持清晰冷靜的大腦，梳理文章題材和內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，強(qiáng)化學(xué)生分析、提煉、概括信息的素質(zhì)及能力，持續(xù)性強(qiáng)化其邏輯思維。切記不可在不理解文章含義的前提下，隨意回答問題使得現(xiàn)代文閱讀變得顛三倒四，沒有章法。在實(shí)際教學(xué)之中應(yīng)提起學(xué)生的參與程度，吸引學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀課堂之中關(guān)注力，刺激其興奮點(diǎn)，提起其興奮程度，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探索課文中所描繪的人物和景象。比如，學(xué)習(xí)《邊城》一課時(shí)，教師借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生放映出關(guān)于湘西邊遠(yuǎn)小城的視頻，讓學(xué)生大概了解環(huán)境氛圍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，感受課文中淳樸的親情和朦朧的愛情。引導(dǎo)學(xué)生分析翠翠是一個(gè)什么樣的人？性格如何？文中以怎樣的方式描繪了爺爺和”老熟人“間存在的關(guān)系？爺爺又是怎樣的人？通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代文教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻感受邊遠(yuǎn)小鎮(zhèn)里面質(zhì)樸的情感然后在深入課文，理解文章中者想要表達(dá)的中心思想比起學(xué)生自己憑空想象會(huì)事半功倍。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生思考

在新課改推動(dòng)愈發(fā)深入的背景之下，在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中應(yīng)更為凸顯出學(xué)生的重要地位，注重于提升學(xué)生解題水平及思維能力等，以期提高學(xué)生最終的高考成績(jī)。由此，在高三學(xué)年現(xiàn)代文閱讀練習(xí)中教師應(yīng)有意識(shí)的改變傳統(tǒng)為學(xué)生一次性講解所有現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)、作者使用的修辭手法和人物刻畫描寫方式等細(xì)致的閱讀理解內(nèi)容的教學(xué)方式，以積極創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，指引學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考文章中都運(yùn)用了哪些描寫方式來對(duì)某一事物進(jìn)行描寫，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、以及提取重要信息的能力，提高學(xué)生探析問題，解決實(shí)際問題的水平，唯有學(xué)生自身可獨(dú)立、以及自主分析文意，方能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《茶館》一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境：結(jié)合《茶館》劇本的人物對(duì)話分析王利發(fā)的人物性格？常四爺本身為旗人，然他又為何反對(duì)大清帝國(guó)？表現(xiàn)了何種思想？劉麻子以及松二爺這兩個(gè)人物又是何種人物？是否揭露了社會(huì)現(xiàn)象？通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生再回歸課文細(xì)致的了解文章中人物對(duì)話、分析人物性格和作用。

總結(jié)

綜上所述，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)是學(xué)生閱讀，理解訓(xùn)練科目中的重要組成部分之一，在具體教學(xué)之中，教師需針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生理解、感悟文意的能力，為學(xué)生設(shè)置不同類型的現(xiàn)代文閱讀，強(qiáng)化進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生解題水平，以問題情境的積極創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生思考，鍛煉其分析能力。運(yùn)用上述方式指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升其發(fā)現(xiàn)、探索及解決問題的實(shí)際能力，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的進(jìn)步及發(fā)展，最終使其獲得滿意的高考成績(jī)。