小學語文低段適用性閱讀教學策略探究

盧天琦

(江西省上饒市廣信區清水鄉中心小學 江西 上饒 334000)

在低段小學語文教學中，固然漢字認讀是小學生語文學科的主要學習任務，但是采取一定有效的閱讀策略對學生們進行語篇閱讀啟蒙也是小學語文教學活動不可或缺的組成部分。在本文中筆者重點探究了小學語文低學段閱讀教學可采用的有效教學策略，并把它當成開啟學生們的語言應用體驗的重要途徑，僅供參考。

1.小學語文低學段閱讀教學的意義

小學語文低段教學的重點在于漢字拼讀能力的養成以及詞匯體系的拓展。要想在小學低段的語文教學中就讓學生們形成對語言表達效果的對比、判斷以及語言的應用能力是學生們無法完成的任務。但是課內語篇閱讀以及課外閱讀的拓展有助于讓小學生更好地鍛煉漢字的拼讀法則，逐漸滲透閱讀技巧和閱讀法則，對學生們語篇語意的理解有一定的啟迪作用。而且，在同一詞語的高頻度呈現中學生們會無意識地增加對教材體系所囊括的生字體系外漢字的認讀能力和認讀量，在閱讀拓展中的單號文學要素的熏陶，為學生們語言感悟能力與語言應用能力的形成奠定良好基礎。

2.小學語文低學段適用性閱讀教學策略

2.1 閱讀教學所涵蓋的內容。根據《小學語文新課程標準》中對小學語文低段閱讀教學的要求，我們要做到如下幾點：

首先，要采取各種手段激發和培養小學生對漢字認讀和語篇閱讀的興趣，讓他們在閱讀中有積極的情感體驗和更迫切的語篇閱讀的需求。

其次，從實際教學需求來看，小學語文低段閱讀的重點在于學生們文字基礎的夯實、語意的理解以及某些核心詞匯或者重要語言表達方式應用法則的揣摩。小學語文教師要根據學生們的實際語言文字認知能力設定認知層級，尤其不能對學生們的閱讀提出超出學生接受能力的要求，以免造成揠苗助長的不良后果，讓學生們喪失對語篇閱讀的興趣。最后，養成閱讀習慣對學生后續語文學習甚至文學素養的養成具有非常大的助益作用。小學語文低段教學是學生們閱讀習慣培養的關鍵階段，小學語文教師一定要采取有效措施促成學生閱讀的興趣的激發和日常閱讀量及閱讀時長的保證，盡量讓學生們擺脫任務與責任的約束而產生發自肺腑的對閱讀的渴望。

2.2 閱讀教學的適用性途徑及注意事項。小學生對各學科的學習狀態一般由學習興趣與學習意愿所在支配，小學語文低學段教學的主要任務之一就是激發學生們對漢語語言文字的學習和探究興趣并引導其對語言表達產生探究主觀能動性，它和培養學生們的閱讀習慣同等重要，其他詞匯體系拓展、語言表達效果感悟等都要建立在學生們對閱讀產生了興趣的基礎上并且通過良好的閱讀習慣的輔助而逐步提升。那么我們可以采取哪些適用性的閱讀教學途徑呢？

首先，閱讀要以人為本，與學生們的認知水平相吻合。拿一年級的閱讀教學來說吧。小學一年級的學生在閱讀層級上只有拼讀基礎和基本能力，需要教師甚至家長的大力輔助。因此，課內閱讀要以教會學生們朗讀和默讀方法為起點，以夯實學生們對生字的掌握、核心漢字的詞匯拓展以及重點詞語語意的理解為核心。一年級的很多課文是兒歌演變過來的，讀起來郎朗上口，筆者一般會鼓勵學生們把它讀熟甚至背誦下來。這些學生們很容易做到，讓學生們根據某個核心生字組三個以內的詞，學生們也沒有太大問題，但是讓學生們造句對一年級的學生們來說就有點難了。

其次，低學段的閱讀教學要富有變化性，可以采取多種朗讀競賽的模式，思維導圖拓展詞匯的模式以及討論等方法激發學生們的活動參與積極性。例如，在學習《菜園里》的時候，兒歌中用了很多描繪菜園蔬菜樣子的詞匯，如豆角的顏色是青青的，形狀是又細又長的，筆者就用思維導圖的方式讓學生們看到了蔬菜的圖片，然后先用教材中的詞匯來描述這些蔬菜，再根據圖片中蔬菜的樣子添加其他詞語，如，圓圓的茄子，紫色的茄子，帶刺的黃瓜，脆脆的黃瓜等，既打開了學生們的思維通道，也提升了學生們的語言豐富度與表達力。

再次，課外閱讀要以童話故事或者兒歌等為主，小學語文教師要鼓勵家長購買或者借閱形象生動的繪本圖書并定期開展一定時長的陪讀，這樣有利于學生們閱讀習慣的養成。筆者并不建議用視頻或者聽讀的方式，雖然這兩種方式更能吸引學生們的注意力，但是孩子們過多地把精力放在故事情節的聽和看上面，對于文字的拼讀、筆畫等的關注度就小多了。通過筆者班級學生們課外閱讀方式及閱讀對學生詞匯體系拓展和高頻生字的認知情況來看，閱讀紙質版比聽讀和視頻方式的閱讀效果要好得多。

另外，小學語文教師不要以教師教學的思維為閱讀教學的唯一標準，很多時候我們的想要讓學生們朝著這個思維方向走，但是學生們沒有教師的語文專業素養，也沒有豐厚的人生閱歷，也許給不出教師想要的答案，教師要有耐心，不要因此批評學生，要從學生的思維是視角出發讓學生們多說、多表達。例如，學生們都吃過花生，卻沒有見過花生生長的樣子，他們也會和《小松鼠找花生》中的小松鼠一樣對花生秧上沒有果實而困惑，在筆者詢問小松鼠認為花生果實長在哪里的時候，孩子們給的答案就各不相同。回答長在葉子上或枝上的居多，很少有人提到徑上，沒有人回答地下。筆者就借此讓學生們舉例說明，然后再通過視頻了解花生的生長過程，看種子發芽、長出葉子和徑，開出金黃色的小花并在根部形成果實。這樣學生們對課文語意理解就較為深入了。

綜上所述，小學語文低段閱讀教學是學生們語言認知不斷提升、閱讀興趣和閱讀習慣逐漸養成的過程，對后續高年級語文閱讀能力的形成尤為重要，以上教學策略是筆者自己在教學中的經驗積累，僅供參考。