語文閱讀教學中對學生個性化學習能力的培養

李紅新

(青海省玉樹藏族自治州雜多縣第一民族中學 青海 玉樹 815399)

語文閱讀教學是語文核心教學的一個重要組成部分。學生閱讀能力的提升對語文教學的質量和效率有著至關重要的推動作用和意義。語文新課標要求:“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”為此，可知，轉變學生的學習方式是教育教學的核心，學生在教師的引領下進行自主學習、自主探究，尋找學習方法，掌握學習技能，達到能獨立思考，能獨立解決問題的能力，這是我們教育工作者所要實現的教育目標。閱讀教學中更是如此，培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，達到學生能自覺、主動，并富有個性化的閱讀是我們語文教師所要奮斗的最終目標。下面本人淺談語文閱讀教學中對學生個性化學習能力的培養之體會與見解:

1.營造樂于交流與閱讀的環境，調動學生自主學習的積極性

課堂是師生共同活動的場所，愉樂的場所能促進學生發揮主體作用，能調動學生積極思維，敢于發問，善于交流，從而實現師生之間、生生之間、學生與文本的交流和對話。《語文新課程標準》明確指出:“語文課程應該是開放而富有活力的。”為此，互動活動的開展就是課堂活躍的開始。

通過師生之間的互動和交流，教師可以全面的了解的實際情況，如:學習水平、學習能力、思想狀況、行為表現等，以達到有針對性的教育的目的，實現對學生個性化的教育，全面調動學生學習的積極性和熱情。

通過生生互動，彼此間的對話和交流，使個性、群體之間思維的碰撞和交融而產生劇烈的火花，爆發出巨大的能量，以達到共享語文世界的精彩與美妙，促進學生積極學習與探究，發揮自主閱讀與理解的能力，養成邊閱讀邊理解、分析和探究的習慣。

通過生生與文本的互動與交流，使學生以最大力量來發揮自身的經驗儲備，全面靈活地理解文本，多角度的思考疑點和難點，多層次的分析要點和重點，以達到作者、文本以及與文本中的人物間的心靈交匯和情感交流，感受作者的思想以及當時的歷史背景，挖掘作者在文本的寫作特點和修辭手法，學習作者個性化的寫作方法。

2.重視啟發式的教學，激發學生形成個性化的學習方式

瑞士教育家皮亞杰指出:“教師的任務應該是一個良好的輔導者，激起學生的首創，把主動權交給學生性和探索性。”由此可知，激發學生主動學習和探究就是培養學生個性化學習的開端。而啟發式的教學是激發學生自主探究的一種重要措施，能使學生的學習熱情高漲起來，學習動力爆發出來，學習興趣極大地調動起來。

語文閱讀教學是培養學生語文核心素養的一個最有效的途徑，通過正確的閱讀指導來引領學生走上正規的閱讀之道，把握文本內容，貫穿全文思想，調動學生的情感體驗，感悟文本所表達的內涵和意義，學習和掌握對文本的閱讀技巧，實現能獨立閱讀和感知材料的能力。

一堂優質的語文課堂，應該是啟發學生充分發揮主體作用和個性特長，實現民主教學，增強學生獨立思考和解決問題的能力。鼓勵學生積極發言，主動參與教學的全過程，以鍛煉他們的思維能力和敢于質疑、勇于探究科學知識的膽量，培養他們形成個性化學習的學習方式。

當學生遇到難以理解的問題時，教師要多引導啟發學生思考，不能直接將答案告訴他們，通過啟發式的教學，把學生的思想帶入文本之中，讓他們逐步分析、理解、判斷和總結，并一一突破問題，達到用個性化的能力解決實際學習當中遇到的各類問題。

3.強化閱讀訓練，增強語感的培育，發展學生個性化的閱讀能力

語文是一門具有強烈情感的學科，情感是通過語感的表達方式才能體現出來，語感是語文學習較為重要的一個方面。學生的語感需要通過學生對文本的認真閱讀和仔細品賞才能表達和表現。為此，教師要從多方面入手強化閱讀訓練，增強語感的培育。

文本中隱含有不少豐富的情感內容，教師在授課中結合學生的實際水平、認知能力和心理需求，把學生引入文本的學習和閱讀之中，調動學生全身心的投入挖掘文本隱含的深意內涵，使學生體驗身臨其境的感覺，表達文本的思想感情，讀出韻味，讀出情感，增強語感的效能。

語文學科內容大都是中華文化沉淀的結晶，學生在學習的過程中可以潛移默化地享受到中華上下五千年傳承下來的經典文化的內涵，從而激發學生學習的興趣，調動學生積極閱讀的動力，發展學生的語感表達能力，提升語文學習的質量和效果。

廣泛閱讀是學生積累語言經驗，突出語感表達能力的一個重要途徑。閱讀的方式有很多，但通常用的有默讀、朗讀，為此，閱讀中提倡默讀與朗讀并用，閱讀中要調動學生的手、眼、腦、耳與口協調活動，促進學生的直覺思維進一步發展，使學生的語言經驗、口語表達逐步向語言能力轉化和發展，以發展學生個性化的學習能力。