高中語文學習任務群“跨媒介閱讀與交流”的實施路徑

孔德仁

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第一中學 新疆 克州 845350)

新課改施行后，提高了對學生綜合素質的要求。因此，為了培養高中生的核心素養，在2017年的課標中，規定了詳細的高中語文課程標準，課程內容包含了18個學習任務群，制定學習任務群的目的，是培養學生語言、思想、知識、技能、文化修養等方面的能力，培養學生多元化的綜合素養即學習能力。其中“跨媒介閱讀與交流”任務群就是18個學習任務群之一。作為高中語文教師，應當順應課標的規定，引導學生進行跨媒介信息的獲取，并能夠將其轉化為自己的語言，形成其自己的學習特點，培養思想內涵和綜合能力。

1.進行教學情境設置

對于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的建立，教師和學生都持歡迎態度，也積極投身于閱讀的體驗中。但從目前執行情況來看，應當將更多的重點放在對學生學習能力的指導以及提供學習空間當中。尤其是要創造和諧、具有時代氣息的教學情境的建立，更能夠促進閱讀能力的提升。例如，在日常教學中，教師可以將一些網絡上具有時代性、爭議性的資源進行搜集，并進行結構優化，形成一個具有典型討論意義的課題，在學生中進行小規模的討論和調查[3]。使學生在不斷的資料收集以及討論中，逐漸形成自己獨立的思想意識和思考能力，能夠從多方面、多角度看待問題，這也是學習任務群的最終目的。例如在進行《駱駝祥子》的教學時，教師可以通過引導學生觀看《朗讀者》節目，利用濮存昕老師的朗讀，引入正題。再利用文化傳播節目《一本好書》中李誠儒老師的京味兒閱讀，激發學生學習的興趣。同時，利用《奇葩說》中關于“上進心”這一爭論話題，引入駱駝祥子的一生，引發學生的思考。以這種媒介整合的方式，提升學生的閱讀質量。

2.進行用“媒介素養”和語文核心素養整合

課標中明確規定了跨媒介閱讀與交流任務群的學習目標和內容，學習目標是通過借助不同的媒介和工具，獲取更多的學習信息，但要能夠準確的辨別信息的價值以及內涵，做好獨立的判斷，剔除不良信息的影響。學習的內容，是對各種媒介中的有益信息充分獲取，形成自己的東西，獲得深刻的思想內涵。從學習的本質上看，學習任務群要通過學習，具備基本的“媒介素養”，能夠充分利用媒介信息價值的同時，做一個合格的信息傳播和受益者。而良好的媒介素養，可以幫助學生養成良好的語文核心素養，利用媒介的良性作用，提高學生反思的效果，并從中不斷的獲得母語的積累，在接觸各種媒介信息的同時，通過個人分析、判斷以及轉化，建立良好的語文核心素養，保證閱讀和寫作能力提升的同時，還可以保持清醒的頭腦，將媒介素養及語文核心素養統一起來，共同促進學生學習能力和綜合素質的提升[1]。

3.進行跨媒介資源整合

跨媒介閱讀與交流的目的，是汲取各方營養，獲得比較有價值的信息，通過交流與合作，實現高中生學習任務群乃至個人的綜合素質的提升。而由于各種媒介中呈現的資源數量非常龐大，閱讀資源質量良莠不齊，容易出現泥沙混雜的情況。在進行學習任務群閱讀與交流過程中，要求高中生能夠通過去粗取精及去偽存真的方法，對閱讀資源進行篩選。要求學生通過密切的交流和合作，準確的辨識媒體立場、看問題的角度。教師也應當發揮其引導作用，幫助學習任務群從當前形勢出發，從各種媒介中獲取有益的信息，并將各種資源進行多元化整合，剔除充滿負能量以及不安全因素的信息，獲得更加優化的資源整合成果，促進閱讀有效性的提升[2]。比如，在2019年12月底，自中國爆發新冠肺炎疫情后，疫情迅速擴大至全球，而很多國外媒體在進行報道是，都將矛頭指向中國。在這樣的情況下，學生在進行學習任務群的學習中，就要從國家自豪感和榮譽感出發，并努力追求事實的真相，對各種國內外媒介中的聲音進行篩選，從中獲取有益的信息，并利用自身分析能力，對資源進行深入整合，還原事實的真相。

4.促進學生多元化發展

在進行“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的建設中，教師要保證學習任務群的開放性，其中納入的成員不僅包括學生、教師還包括學生家長以及行業的專家，通過各方人群的加入，可以拓寬學生的視野，幫助他們獲取更多的信息和幫助。利用各方人士共同參加學習任務群學習資源的收集、課程的設計以及出謀劃策，可以幫助學生更好的獲得閱讀的進步。在成員共同努力之下，其閱讀資源得到擴展，閱讀的空間也得到拓展，學生可以有意識的培養自身閱讀的發展方向。在閱讀中，通過與成員之間共同交流與合作，可以通過點贊、評論以及轉發等方式，實現對其他成員間的肯定。在閱讀與交流過程中，學生與共同興趣的成員形成一個學習共同體，互相督促和進步。而教師也可利用資源整合的優勢，把握學習任務群的發展方向，并重視學生自我發展的需求，保證多元化發展的徹底實現[4]。

結束語

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群在提升學生綜合素養方面發揮了重要任務，通過不斷的進行資源整合以及創造閱讀情境和注重多元化發展，可實現學習任務群的真正價值。