讀寫結合，求真求實

江碧秀

(廣東省河源市源城區教育局教研室 廣東 河源 517000)

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。但目前很多課堂呈現出一種現象：看似多讀多練，但都無重點，面面俱到，蜻蜓點水，走過場；或就干脆將“寫”放在課后。這樣，學生在課堂里沒得到實在的指導，課后就毫無方法可尋，更無材料可寫，讓學生覺得寫作是一件苦差事，是一件可怕的事。

我們現階段使用的小學語文統編教材的一大亮點是“讀寫結合”，恰當地運用教材這一亮點，用好教材中的課例，在40分鐘里讓讀真讀，讓寫實寫，培養學生的讀寫能力，提高學生的語文素養，這是我們語文老師不懈的追求。

1.扣關鍵詞句讀與寫

葉圣陶說“我們要要求自己，無論何時不說一句不完整的話，說一句話一定要表達出一個意思，使人家聽了都能夠明白；無論何時不把一個不很了解的詞硬用在語言里，也不把一個不很適當的詞強湊在語言里”“小學教師對于小學生，就應該教他們，督促他們，做這樣的鍛煉”。

統編教材的每篇課文乃經千挑萬選，字里行間總能看到清溪，聽到鳥鳴，聞到花香……引領學生讀其言，情致中輸入；寫寫句，共鳴中輸出。

如一年級上冊《項鏈》一課，里面有很多形容詞及描寫顏色的詞語，如“快活的”“小小的”……“藍藍的”“雪白雪白的”“黃黃的”……

在讀中有了基本的語感后，引導學生看眼前的事物、想校園里的景象、憶生活中的畫面，然后說、寫。再如三年級上冊《富饒的西沙群島》，寫到魚群好看時，“……有的……有的……有的……有的……”這句式，讓學生在自由讀、指名讀、比賽讀中感受魚多好看，然后引導學生觀察課后練習中有關魚群和鳥群的兩幅圖，練習說話、寫話，然后再引導學生想到課間十分鐘的場面，人群中的“……有的……有的……有的……有的……”的個體，繼續練習此句式。

這樣，寫就避免了蜻蜓點水，避免了走過場，而是真讀真寫，學生在讀寫中進行語言實踐，鍛煉運用語言的習慣，語言思維得到啟發、培養，語文能力得到扎實的訓練。

2.仿特別段落讀與寫

在引領學生學習課文時，我們在一些特點非常明顯的段落，要帶著學生在讀中揣摩：第二句跟頭一句是怎樣連接，第三句跟第二句又是怎樣連接的，第一句與最后一句又有什么關系。尤其對初初接觸習作的三年級學生，他們寫東西不具體、不清楚，在這方面的引導更為重要。

如課文《富饒的西沙群島》中，每一個段落的總分結構或總分總結構非常明顯。如描寫“鳥多”的段落第一句是總起句，下面的都是分句，都是繞著段落開頭一個句子的意思寫的；如“魚多”的段落中，第一句和最后一句是總分總的關系，也都是繞著一個意思寫的。用以上方法引領學生觀察，帶其品讀。然后，設計相應的仿寫練習，可以繼續用課后的幾幅圖，或拓展開去，如引導學生寫眼前的一個小花壇、當地的美景等等,在共鳴中實踐語言，鍛煉寫功，讓輸出及時、有效。

3.習文章結構讀與寫

葉圣陶在《認真學習語文》里寫到“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句句，一段段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的”

小學語文統編教材選用的課文，謀篇布局都很嚴謹，可圈可點，是學生習作的好例子。正如六年級上冊的《橋》一課，這篇課文的文體是小說。課文內容的情節發展，在最后才道出老支書和小伙子的關系，這樣寫是為了什么？又有什么好處？在引領學生充分地讀課文，了解內容的基礎上再討論這個問題，在討論此問題的過程中又反復回讀課文前面的內容，進一步了解到段落之間的關系，情節的發展等，從而體會到一個不徇私情的共產黨的高大形象。悟到這種寫法的妙處后，讓學生習得這種寫法。

再如五年級上冊的《慈母情深》一課，讓學生繞著“鼻子一酸”這一情感變化主線去閱讀課文，去了解背景資料、了解當時家里生活的窮苦，去與同學劃出母親工作環境惡劣的描寫，去交流母親工作強度大與酬勞微薄的對比，從而充分體會到母親對“我”深深的愛，以及我由衷地體貼母親而產生的愧疚而鼻子一酸。緊接著將從文中獲得的情感遷移到學生的實際生活，去觸及每個心靈的最軟處，設計小練筆：你有過“鼻子一酸”的一幕嗎？請寫出來。這正是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。引導學生想開去，把自己生活的萬花筒拉到眼前，一幕幕，一件件往事就在眼前，就在筆下，就到紙上。

結論

總之，鉆研教材，將教材的亮點使用到最大化；了解學情，扣住重點，以讀促寫，讀中習得方法，寫中練就使用語言的習慣。真讀實寫，還語文課堂本真，培養學生扎實的讀寫能力，提高學生的語文素養。