運用激勵教學,提高小學語文課堂質量

謝麗娟

(貴州省遵義市匯川區第七小學 貴州 遵義 563000)

1.尊重個體差異，進行針對性的激勵教育

在教學過程中不難發現，有些學生的接受水平能力較高，上課也比較積極的發言，成績漲幅很快；但有些學生水平較低，對課上的內容興致缺缺，課上表現也不活躍，成績不是很理想。這是不同學生之間存在著個體差異性，這一現象存在“同一現象不同步，同一時間不同速”的情況。教師要根據學生具體情況進行分析，尊重他們的個體差異。因為每個人的生活環境不同，成長經歷也不一樣，所以這是正常的現象。我們教師要根據學生的學習情況，進行具有針對性的激勵教育，促進他們對學習的熱情度，提升我們的課堂質量[3]。

比如性格外向、活潑開朗的孩子，這一類學生表現欲強，希望得到教師的鼓勵及同伴的夸獎，但他們的性格不夠穩重，教師在進行激勵教育時，不要夸大表揚，秉承著實事求是的態度，進行中規中矩的表揚，避免它們出現狂妄自大、驕傲的現象，與我們的教學目的背道而馳；而有的學生性格內向，但能力足夠，不愛表現自己，畏畏縮縮、猶猶豫豫的性格，教師面對這種學生，要適時的鼓勵，每一個小小的細節都要加以肯定，讓他們對自己的學習內容產生成就感，增加學習的信心，引導他們逐漸大膽表達自己的想法，建立信心，提高學習能力；還有些學生調皮好動，經常做出讓老師“頭疼”的事情，但是這些孩子本質并不壞，他們只是表達的方式有所欠缺，面對這類型的學生，可以讓他們組織一些班級活動，吸引他們的注意力，使性格沉穩起來，及時的進行表揚，給他們充足的平臺展示特長和優勢，促進對學科的熱愛，有效地提升我們的課堂質量。

2.利用課堂內容巧妙的進行激勵教育

我們進行學習的過程主要來自于課堂上，教師可以利用課堂內容，巧妙的將激勵教育融合進去，促使他們提高對語文活動的積極性。小學生年齡小，好奇心重，玩心較強，可以根據這一年齡特點，開展一些關于語文內容的競賽。使用游戲競賽的模式可以很好的激發他們學習的熱情，并且構建一個濃烈的班級學習氛圍，可以帶動大部分同學的積極性，共同參與活動中來[4]。

如近年來中央電視臺播出的一系列綜藝活動，我們可以進行效仿，如《朗讀者》《中國詩詞大會》等，我們在班級內舉行小型的朗讀活動，讓學生進行朗讀比賽，可以準備背景音樂，選擇自己喜歡的內容，可以是教材中的內容，也可以是課外讀物中自己喜歡的片段，進行帶有感情的朗讀。可以先讓同學進行評價，促進他們的理解水平，然后教師進行針對性的總結，在表現突出的地方進行鼓勵，并引導其他同學進行學習，在表現一般的地方進行指點，讓他們認識到自己的不足，并鼓勵他“下次你一定可以做得更好，期待你的下一次朗讀”，這樣既可以激發他們的熱情度，又可以對下一次的活動產生期待，有效的提高了我們的課堂質量，達到我們的教育目標；利用《中國詩詞大會》的競爭比賽模式，可以有效的開發他們的思維，增加求知欲望，自主的進行對未知的知識學習，比賽排名的模式給學生帶來成就感，得到精神上的滿足，讓他們對學科的學習充滿希望。

3.抓住細節進行耐心的鼓勵

小學語文教師進行激勵教學，不一定只在進行課堂活動時運用激勵教學，捕捉一切可以使用的教育機會，進行鼓勵。比如在每學期剛剛開始的時候，學生對新的開始都有著美好的憧憬，教師可以利用這一時間段進行激勵，讓他們對學科充滿自信，培養積極向上的學習態度；在考試結束后，面對沒考好的學生教師也可以進行鼓勵，抓住他們卷面上的優點，進行鼓勵，重拾對學科信心；在平時的日常活動中，對學生的所作所為進行鼓勵，拉近師生之間的距離，更加熱愛學習生活等，還有許多的小小的機會，都可以運用這一教學手段。教師要了解學生的年齡特征，抓住合適的契機，讓他們通過自己的努力獲得不一樣的人生，用激勵的方法達到更高的目標，更好地為未來的生活做準備[5]。

結束語

總而言之，使用激勵教學法能有效的促進我們語文教學課堂質量的提升，調動學生對學科的積極性和熱情度，營造良好的班級氛圍，增強他們的自信心，克服自卑感，還能將理論聯系實際，所學的知識內容巧妙地運用到生活中，提高解決實際問題的能力。教師也要抓住合適的機會進行表揚，根據學生的不同情況進行針對性的夸獎，提升學生的語文素養，增強綜合素質，使我們語文教學課堂穩步上升，更好地促進學生的全面發展。