任務教學法在中職語文教學中的應用探究

候麗麗

(喀什職業技術學院 新疆 喀什 844000)

前言

隨著我國新課標教育改革工作的開展和推行，教師在中職語文教學中也積極引入新型教學模式，任務教學法受到青睞。在實施任務教學法時，有助于沖破中職語文教學之重難點內容，在完成任務的整個階段，可提升學生問題解決意識及能力，非常利于學生語文水平和綜合素質的提升。基于此，教師在語文教學中應該大力推行任務教學法，通過多樣化的任務設計調動學生的學習積極性，利用豐富的任務內容提高語文教學質量，從而彰顯任務教學法的應用實效，下面我們就針對任務教學法在中職語文教學中的應用途徑展開簡單探究。

1.設計趣味化任務，點燃學生完成任務的熱情

想要實現任務教學法在中職語文教學中的順利應用，任務是否具有趣味性是至關重要的。眾所周知，興趣是學生最好的老師，只有有趣的任務才能驅動學生完成任務的興趣和動機，這對教師的任務設計思路提出了更高的要求。經過深入的分析研討，我們總結了設計趣味化任務的三個基本原則：第一，教材原則。所謂教材原則，就是教師設計的學習任務要契合教材內容、體現教材重難點，才能充分發揮任務教學法的應用效果。第二，誘思原則。所謂誘思原則，就是任務內容要具備引發學生思考的作用，才能通過任務完成增強學生思維的深刻性。第三，激趣原則。顧名思義，激趣原則就是任務形式和內容要滿足學生的興趣需求，才能使學生產生主動學習行為[1]。基于此，教師將任務教學法應用于中職語文教學中時，應該嚴格遵循上述原則，為學生設計科學合理的趣味化任務，從而點燃學生完成任務的熱情。比如，在《鳥的天堂》一文的閱讀教學中，教師就可以設計一個趣味化的閱讀任務，指引學生在閱讀的同時，深層次體會“天堂的無聲”以及“榕樹的盎然”，不僅可以激發學生完成任務的興趣，也能通過完成任務的過程幫助學生梳理課文的創作思路，從而使學生體悟到作者對幸福生活的向往，實現任務教學法的順利應用。

2.設計探究型任務，鍛煉學生的合作學習能力

新課標主張教師在中職語文教學中為學生構建自主、合作、探究化的課堂，這無疑為任務教學法的應用指明了方向。任務教學法的生成是立足于合作探究基礎之上的，將其運用至中職語文教學中，目的在于提升學生的合作能力、探究能力、自學能力，在本質上提升語文教學工作的開展效率。基于此，教師應該深化新課標指導思想，根據具體的教學內容積極為學生設計探究型任務，一方面可以鍛煉學生的合作學習能力，另一方面也能培育學生的語文核心素養，從而實現任務教學法在中職語文教學中的科學應用。比如，在《題西林壁》一詩的教學中，教師可以為學生設計一個探究型任務，將學生合理劃分為幾個探究小組，促進學生之間協作翻譯文章內容，不僅可以增進學生的互動交流，也能通過合作探究深化學生對詩文主旨的理解，使學生透徹領會詩中描繪的景象以及看待事物要全面的人生道理，不僅攻克了本課的重難點，也顯著強化了學生的合作學習能力，彰顯任務教學法的應用效果。

3.設計實踐型任務，強化學生的知識運用能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從這句古語中我們可以管中窺豹的了解實踐教學的重要性和必要性。在以往的中職語文教學中，很多教師片面化的將任務教學理解為語文基礎知識的輸出，而忽略了知識的運用和實踐，不僅弱化了任務教學法的應用效果，也限制了學生語文素養與綜合能力的提升。面對這些教學弊端，教師理應將語文課程與實踐教學聯結起來，為學生設計實踐型任務，一方面可以強化學生的知識運用能力，另一方面也能培養學生的實踐習慣，從而彰顯任務教學法的卓著功能。比如，在進行《火燒云》的中職語文教學時，教師在完成講述基礎知識之后，就可以為學生設計一個實踐型任務，讓學生利用于閱讀期間所掌握的比喻等諸多修辭手法，抓住某種自然事物的特點開展課文仿寫訓練。

對于少數民族中職學生漢語較差這一狀況，教師可以利用班級的學習園地，針對學生的心理狀態等因素，指引學生創建圍繞漢語的重要學習園地，并舉辦漢語演講大賽、或是書法大賽,最后在學習園地之中展示優秀作品，也能夠在開展活動時一同演唱漢語歌曲、表演富有漢語特色的話劇以及進行“成語接龍”等，使得學生在感受愉悅的同時也可積極學習漢語。

總結

綜上所述，將任務教學法應用于中職語文課堂，不僅可以強化少數民族學生的思考能力和探究能力，也是中職語文教學必然的改革趨勢。因此，教師應該順勢有為，根據具體的課程內容積極為學生設計趣味化、探究型、實踐型任務，多層面激發學生的學習動機，全面完善語文教學體系與學生的語文核心素養，從而推動我國教育改革的穩步前行。