課例研究促進教師專業發展
——基于文獻的述評

明玉華

(贛南師范大學 江西 贛州 341000)

課例研究一開始師作為一種教師培訓的形式來進行的，研究者和實踐者便開始探討和實踐具有國際認同的一種新的模式——課例研究。教育理論與教學實踐之間往往相互隔離需要一個“支架”來連接，這個支架能夠引導著教師掌握、建構和內化所學的知識技能，使他們進行更高水平的認知和教學實踐活動,從而促進教師的專業發展，而課例研究就是這樣一個“支架”。通過對有關課例研究與教師專業發展的文獻進行內容梳理，可以發現目前對于課例研究與教師專業發展的研究主要集中在以下幾個方面：

1.課例研究的概念

當前，課例研究作為一個專有概念，研究者對其界定眾說紛紜，有必要對相關概念進行分析。對于課例研究內涵的界定，較多觀點認為課例研究是一種過程或活動。例如，諶啟標在研究中指出，課例研究的概念指以教師為研究對象，在真實的情境里進行動態的實踐活動。王從華認為課例研究是教師在工作場景中的一項實踐活動。還有研究者指出課例研究是一個教師個人的成長過程。通過活動總結經驗，得到教學心得體會進而進行教學反思的過程。吳支奎提出課例研究在真實的課堂當中所呈現的一種具體的課例，并且是老師們進行觀摩、評價、反思和提煉的一種行動研究。對于課例研究的研究對象是教學實踐中的課例也有較為普遍的共識，一般認為課例研究的目的在于優化教學質量、改善教學經驗、解決教學問題和促進教師專業能力發展。

2.課例研究對促進教師專業發展的作用

教師的專業化水平的提高與否與課例研究有著密切的聯系，二者相輔相成。課例研究有利于改進教師的教學水平,從而促進教師專業發展。

2.1 有助于教師專業知識的擴充。研究者們普遍認為課例研究可以促進教師專業知識的發展。系統而扎實的專業知識是教師成為“專業工作者”的基礎，是使教學專業實踐得以有效的條件。通過教師間的相互觀課、交流與反思，教師的學科教學知識可以得到進一步的發展與提高。課例研究不僅有助于教師擴充和提升自身教育教學知識的含量與質量，使教師更深入地學習教材知識、掌握教育教學知識，也有助于教師進行自主的本體性知識建構，提高教師協同知識建構的水平，為教師專業知識的持續性發展提供助力。

2.2 有助于教師專業能力的提升。教師專業能力一般包括教學基本能力和研究合作能力。影響教師專業成長的因素有三個方面：第一，個人因素。第二，情境因素。第三，系統過程。具體有：課堂教學觀摩、教師評課與教學筆記、合作小組、專家指導等。在課例研究的過程中，不斷改善教學設計，培養教師的專業能力，讓教師的專業水平能得到一定的提升。課例研究有助于教師順利高效的完成教學活動，提高教學活動效率，進一步提升教師的教學專業能力，促進教師的教，是教師專業發展的主要途徑。

2.3 有助于教師專業態度的改進。課例研究有助于提高教師對教育理論學習的積極性與主動性；同時，課例研究也是促使教師把發展的欲求內在化的有效方式，有助于進一步提升教師個體的專業發展水平。而且課例研究的最終目的是發揮教師積極性和創造性，實現教師在教學上的成長和形成對教學不斷探索的精神。從而增強教師自我發展的意愿，激發教師學習的內在動機，也能夠幫助教師提升自信心和工作積極性，從而改善工作狀態、克服職業倦怠。教師專業態度得到強化，教師便能以飽滿的熱情投身于教育事業之中。

3.課例研究促進教師專業發展的啟示

綜合有關課例研究與教師專業發展的文獻可以發現當前的研究趨勢：一是越來越關注課例研究中的教學反思，強調反思實踐的重要性；二是越來越關注同伴互助，強調和諧良好的合作氛圍；三是越來越關注校本教研，強調專業引領的高效性；四是越來越關注學生，強調要回歸真實情境。但是也可以發現對于借鑒國際經驗，開發本土特色這方面的研究還不夠。基于此，從中可以得到一些啟示：

3.1 教學反思，提高教學能力。相關研究表明：課例研究是能夠使教師的教學反思水平得到提升的。教學反思的核心作用就是增強教師的專業自主性,具體而言表現在教學反思能使教師的行動變得有意義；善于反思的教師能不斷地檢驗實踐中的假設，知道自己為什么要做所做的事情,知道為什么要思考所思考的事情；教學反思是教師專業成長的有效策略。有關職前或職后教師教育的大量文獻表明，教學反思是教師專業成長最核心的部分,最關鍵的過程。因此，教師要善于反思，教師應當對課前、課中、課后全方位反思，對每一天的教育教學活動進行反思，在實踐中探求、反思、感悟。時刻把教學與反思相結合，在反思中教學，在教學中反思，創造性地開展教學工作。

3.2 同伴互助，營造合作氛圍。課例研究的過程需要教師的團結協作，需要在動態互動中分享經驗，在學習共同體中共同成長，所以教師要主動融入研究團隊借助環境，同步成長，作為青年教師要善于借助環境、團隊的力量實現專業成長。比如:課題組、名師工作室、學習小組。而且在教師個人成長中會有懈怠與停滯的不良心理，往往會安于現狀，但是當你置身于一個團隊之中時，團隊的管理機制是化解懈怠與停滯的最好措施。另外，在文化氛圍上，課例研究構建合作互動、開放有序的教科研文化氛圍，使課例研究中教師間的交流能有效展開。總之，課例研究不僅可以幫助教師完善自身的教學能力，還可以營造良好的合作氛圍，通過同伴互助，教師就可以提高效率，激發學習熱情和工作的積極性，也可以從其他教師的教學方式上學到一些內容，對自身的教學方法和教學質量都會有一個提高，以及可以促進教師之間共同進步共同成長，進而使教師整體的專業化水平得到提高。

3.3 專業引領，提高研討效率。在新課程改革的背景下,以“校本教研”為核心的教師專業發展活動在我國逐步推展開來。開展校本課例研究，建構以專家引領的校本課例研究模型，推動新手教師、經驗教師向優秀教師的進階發展，并且持續深化對校本課例研究實踐的探索，進一步揭示“校本課例研究”在促進教師專業發展的科學性與規律性。當前，校本教研呈現出的一大特征：以專家為主導的引領性活動與教師日益個性化、多元化的學習需求充分對接。所謂以專家為主導的引領性活動，通俗地說就是邀請專家來校做講座。這種常見的校本教研活動操作相對簡便，能保證研修內容的前沿性。通過引入學科專家和教研人員為教師開展課例研究提供研究技術與研究資源支持，為教師在課例研究中的專業發展奠定良好的資源基礎，為教師專業發展層次的提高提供充足的資源保障，有利于課例研究更好地開展。因此，要在課例研究中落實專業引領、提高研討效率，進而促進教師的專業發展。

3.4 創設真實情境，回歸真實生活。課例研究應當回歸真實的教學生活。課例研究所依賴的是真實的教學情境。在真實情境中開展“課例研究工作坊”將老師們遇到的真實問題，急需解決的問題作為主要內容，切中教師的實際需要，體現了針對性。共同備課過程中把老師們進行分組，每組五六個老師，每組有兩個備課專家，一個是從事小學語文課程與教學研究的博士、教授，一個是一線的正高級或者是特級教師，兩個專家帶著老師們手把手的共同備課，通過共同備課研討來解決教師在教學過程當中的困難點。再進行課例展示研討。先由小組代表來展示自己組的課例，展示完后專家進行評課。評課是根據這個研修的主題首先評的是在哪里教？第二個是教什么？第三是怎么教？這三個問題的觀察點不是看老師而是看學生，從學生的角度看老師選的這個點對不對？從學生的角度看老師教的對不對？從學生的角度看老師教的方法對不對？專家點評的時候，提出老師們存在的問題，對老師教學當中存在的問題有針對性的進行點評，這是可以真實有效的解決老師們當前遇到的問題，也就是怎么教，怎么學的問題。

結語

教師的專業發展是長期而持久的過程，如何讓教師得到發展，課例研究起著至關重要的作用。綜上所述，促進教師專業發展的課例研究既需要重視教學反思，也需要同伴互助、專業引領；既需要創設真實情境，也需要回歸真實生活。這樣，才可以真正彰顯課例研究的魅力，課例研究才更能促進教師的專業發展。