測繪行業轉型背景下高職院校測量專業人才培養質量評價指標探究

李偉

（天津國土資源和房屋職業學院，天津300270）

隨著我國工程教育認證、新工科的推進，測繪行業正在發生轉型。在測繪行業轉型背景下，高職院校測量專業人才培養質量評價指標也發生了改變，開始不斷吸收新的內涵，這大大促進了我國高職院校人才培養工作。為了更好地規范高職院校測量專業人才培養質量評價指標，首先要深刻了解測繪行業轉型背景，從中發現機遇，并抓住機遇。

一、測繪行業轉型背景分析

（一）測繪行業需要大量的專業測量人員

目前，在我國測繪行業從事測量工作的人員年齡偏大。測量工作常常要在復雜、多變的環境下進行，對人員的身體素質有一定要求。總體來說，現階段，我國各個領域都比較欠缺年輕、專業的測量人員［1］。除了數量上的需求，還有質量上的要求。隨著科技進步，很多新興科技開始應用于測量工作。這些科技設備的使用，對測量人員提出了更高的要求。只有具備較強的技術實操能力，才可以靈活地運用這些科技設備。

（二）高校輸出的測量人員無法適應社會需求

隨著我國經濟發展，除了建筑工程領域，還有交通領域、環保領域、房產領域等，都需要大量的專業測量人員。盡管我國眾多領域都對測量人員有“數量”和“質量”上的需求，但主要輸出測量專業人員的高職院校，并不能很好地滿足這種需求。傳統的測量專業人才培養質量評價指標中存在著諸多不完善的方面，導致該專業的學生即使畢業了，也不能很好地適應具體工作。測量專業人才培養質量評價指標之所以存在問題，原因有很多。這其中，“人才培養模式”是核心原因［2］。人才培養模式直接關系到最終的人才培養質量評價指標。

（三）工程教育認證和新工科推動測繪行業轉型

為了更好地規范測量專業人才培養質量評價指標，促進“企業用人需求”和“學生就業需求”的高效匹配，我國大力推行工程教育專業認證以及新工科理念，測繪行業正積極轉型［3］。“測繪行業轉型”帶來了很多機遇，成了高職院校測量專業發展的助推力。

二、高職院校測量專業人才培養質量評價指標存在的問題

（一）人才培養目標不明確

一方面，部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標對人才培養目標的設置缺乏“職業導向”。測量專業是實踐應用性很強的專業，學生在將來的就業、創業中，經常會涉及實踐操作。如果缺乏“職業導向”，人才培養目標就會弱化實踐應用，不利于學生將來順利就業；另一方面，部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標對人才培養目標的設置缺乏“綜合素養”要求。新時期的測量專業人才，不僅需要掌握扎實的專業知識，還需要具備較高的職業道德、較好的社會適應能力。如果缺乏“綜合素養”，人才培養目標就會顯得單一、淺顯，不利于培養高質量的測量人才。

（二）課程體系標準存在不足

部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標在課程體系標準上存在不足。第一，部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標，在課程體系的標準上過于“落后”。教學過程中，教師采用的教學模式較為傳統、單一，學生接觸到的學習資源也非常有限。在這樣的學習氛圍下，學生很難接觸到與時俱進的測量領域知識；第二，部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標在課程體系的標準上過于“統一”。雖然教師教授的內容主要圍繞“測量知識”展開，但不同學生的接受程度不一樣。如果教師不注重學生與學生之間的差異性，采用千篇一律的授課體系，就會遏制一部分學生的創新才華，局限一部分學生的發展。這樣的“統一”，不利于培養創新型測量人才。

（三）實踐能力評價不突出

在測量專業人才培養質量評價指標中，學生的實踐能力是評價的核心。一方面，部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標在實踐能力方面不夠“突出”。有些測量專業的教師，實踐經驗、實踐能力都存在不足，很難設計出高質量的實踐教學體系。受這種因素的干擾，部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標，雖然會涵蓋實踐能力方面的評價，但不夠突出，無法引起學生的充分重視。另一方面，部分高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標在實踐能力方面不夠“全面”。為了培養學生的實踐能力，很多高職院校都會進行校企合作、開展實踐活動或比賽。有些高職院校在培養人才時，參與的主體很多，但在評價人才時，如果只以校方的需求為主導，會導致評價體系并不健全［4］，不利于從多方面評估學生。

三、測繪行業轉型背景下高職院校測量專業人才培養質量評價指標探究

（一）以工程教育認證、新工科為指導，明確測量專業人才培養目標

在測繪行業轉型背景下，明確測量專業人才培養目標，可以從以下方面去改進：一方面，高職院校要以工程教育認證、新工科為指導，強調“職業導向”。這樣的人才培養目標，更有利于學生將來順利地就業。另一方面，高職院校要貫徹工程教育認證、新工科理念，重視培養學生的“綜合素養”。“綜合素養”涵蓋職業道德、奉獻精神、創新精神等多方面內容。從綜合素養的角度設置人才培養目標，有利于培養出新時期的高質量測量人才。

（二）從工程教育認證、新工科內涵出發，完善測量專業課程體系標準

測繪行業轉型為完善高職院校測量專業課程體系標準提供了新思路。第一，高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標，在課程體系的標準上要保持“先進性”。教師要善于打破傳統的教學定式，從工程教育認證、新工科內涵出發，拓展課外教學資源，讓學生可以接觸到與時俱進的測量領域知識，培養學生對測量專業的學習興趣，促進人才培養工作的順利進行。第二，高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標，在課程體系的標準上要做到“差異化”［5］。工程教育認證、新工科強調要培養有創新思維的人才。基于此，教師要注重學生與學生之間的差異，布置難度各異的“課后拓展任務”，讓不同基礎的學生都可以得到鍛煉。這樣的“差異化”課程體系標準，更加有利于培養創新型測量人才。

（三）立足工程教育認證、新工科的高度，強化實踐能力方面的評價

基于測繪行業轉型趨勢，高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標要強化對學生實踐能力方面的評價。一方面，高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標在實踐能力方面要“重點突出”。為了強化實踐能力方面的評價，高校要加強教師隊伍建設，可以組織“工程教育認證、新工科精神學習會”，讓教師站在工程教育認證、新工科的高度，不斷提升實踐教學質量，促進人才培養工作的升級。另一方面，高職院校測量專業制訂的人才培養質量評價指標在實踐能力方面要“系統全面”［6］。高校在評價學生的實踐能力時，要充分考慮學生在不同的人才培養平臺上的表現，在評價學生的實踐能力時，要綜合企業、學校等多方面意見，對學生進行系統而全面的評價，從多方面培育學生的綜合能力。

四、結語

在逐步規范高職院校測量專業人才培養質量評價指標的過程中，高職院校教職工要深刻意識到，“人才培養模式”是關鍵、是核心，是影響人才培養質量評價指標的重要因素。完善人才培養質量評價指標的過程，也可以理解為不斷優化人才培養模式的過程。未來，隨著各行各業對測量專業人員的需求增大，高職院校還應結合工程教育認證和新工科內涵，不斷優化人才培養模式，完善人才培養質量評價指標。