高職學生寫作心理和思維的培養(yǎng)與構(gòu)建策略探析

秦喆

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州510507）

相比普通高等教育，高職教育有著自身的一些典型特征，學生的專業(yè)性和職業(yè)化更為顯著。基于這一事實，高職院校的教學必須突出針對性和實用性，學以致用是最基本的實施原則。寫作能力對于學生的重要性不言而喻，但在實際的教學中卻難以達到預(yù)期的教學效果。究其原因，最主要的是教學過于突出的實用性，而在一些基本的方面，比如寫作心理和思維建設(shè)上，缺乏必要、有效的投入，學生的寫作能力也主要基于自身的興趣愛好，難以達到系統(tǒng)的和完善的標準。

一、高職大學生寫作問題概述

從目前我國包括高職在內(nèi)的所有高校寫作課或者以第二課堂等方式開展寫作課的情況來看，這些課程基本不受學生的重視，收效甚微。而這幾乎是所有類似課程共同的特點。并非學生們的語文能力水平足夠高，而是因為這些學生對于寫作課存在誤解和抵觸。目前，很多高職大學生的真實寫作能力基本還處于中學階段的層次和水平，在寫作方面的表現(xiàn)可以大致歸納為如下一些評語：“無話可寫”“廢話連篇”“言不達意”等。對于高職學生來說，這些都是寫作課上的正常反應(yīng)，而且學生們普遍表現(xiàn)出了對寫作本身的厭惡心理和抵觸情緒。

對某省12 個高職院校進行的相關(guān)調(diào)查顯示，高達87%的高職學生認為自己的寫作水平無法滿足課堂教學的基本要求，最主要的原因來自學生的心理因素。學生們一方面認同寫作對于他們未來工作生活的重要性，而另一方面又抱有強烈抵觸情緒，“不會寫”“不愿寫”“不知道寫什么”［1］。最重要的原因就是他們認為自己的寫作能力無法得到有效的提升。寫作能力的培養(yǎng)問題不能僅僅依靠課堂教學來解決，還需要在課堂之外的其他方面加強建設(shè)。通過第二課堂進行寫作課及寫作心理的疏導(dǎo)，包括寫作心理和思維的培養(yǎng)與建構(gòu)，應(yīng)成為第二課堂寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，為最終提高學生寫作水平發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、高職學生寫作心理的分析

針對高職學生的寫作心理進行系統(tǒng)深入的分析，可以探究高職學生在完成寫作內(nèi)容時的具體情況，這些表現(xiàn)可以歸納為不同的寫作心理模型。寫作心理模型是在寫作中表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)和心理反應(yīng)，能夠表明學生對寫作這項活動表現(xiàn)的內(nèi)在原因，如此便可以提出更切實有效的解決辦法和措施。

（一）對寫作心理模型的分析

在心理學中，將人們對現(xiàn)實或某些想象內(nèi)容所表現(xiàn)出來的心理表征稱為心理模型。這種心理層面的模型是基于視覺、想象以及語言等內(nèi)容的理解所構(gòu)建形成的知識模型，也可以視為人腦中所固有的一些概念性認知。心理模型是心理層面的分類，人們在腦中建立起這些分類，然后再將所見、所聞、所想歸入不同的模型中，并將不適合現(xiàn)有模型的內(nèi)容設(shè)計出新的、適宜的分類。心理模型是一種基于圖式的結(jié)構(gòu)體系，是一個相對獨特的結(jié)構(gòu)。因此，心理模型在不斷架構(gòu)和更新，這些心理模型只是一些經(jīng)驗性的認知架構(gòu)，是為了對事物進行認識的便利性才形成的［2］。學生的寫作是一個與其他事物形成聯(lián)系又相對獨立的內(nèi)容，可以將其作為一個完整的心理模型進行建構(gòu)。在寫作過程中，所涉及到的各種因素，包括語言特點、結(jié)構(gòu)邏輯、層次銜接、修辭方法等，都會因為不同的理解和認識而形成個性化的一些心理范疇，其心理模型的架構(gòu)和建立過程也表現(xiàn)出很大的差異性。學生的寫作心理模型就是這些個性化的心理認知和系統(tǒng)評價的綜合體，并基于個人的成長和心理變化做出必要的調(diào)整。

（二）高職學生寫作心理現(xiàn)狀

包括第二課堂在內(nèi)的高職教育必須突出實用性的教學理念，在有限的時間內(nèi)必須將教學內(nèi)容與實際應(yīng)用最大化融合，形成最接近實踐的教育方式。高職學校利用各種方式開設(shè)的寫作課程更多強調(diào)實用性，其操作性與工學形成緊密的結(jié)合，但對寫作理論及其方法沒有關(guān)注。在一定程度上導(dǎo)致了寫作學習中的急功近利行為，使得寫作成為一種簡單的模仿，更助長了學生對寫作課程的排斥和輕視心理。就目前高職學生的寫作心理表現(xiàn)來看，可以大致歸納為如下一些模型。

1.恐懼心理

寫作是對高職學生語文能力的綜合反映，要想在寫作方面有良好表現(xiàn)，則對學生的基本素質(zhì)要求較高。在這方面，高職學生往往有較大的差距，表現(xiàn)為詞匯匱乏、知識缺陷、習慣思維干擾等。在進行寫作的過程中，他們難以體驗到成功的心理滿足感，不得不完成的寫作，也會表現(xiàn)出文不對題、無話可寫、邏輯混亂等情況。由于學生對寫作有強烈的恐懼心理，在這樣的心理狀態(tài)下，更加難以順利完成寫作。恐懼心理的深層原因就是強烈的自卑感在作祟，因為自認為自己不行，所以一遇到相關(guān)學習問題就心生膽怯，本身具備的一些能力都無法發(fā)揮，使得學習的效果也難以根本保證。

2.套路化心理

在有些人眼里，所有的問題都是釘子，解決的辦法只有一個，即拿錘子使勁砸，一下不行就多來幾下，這就是套路化處理問題的方式。所謂套路化，就是將寫作看成是對某些模板的簡單套用，只有格式程序正確，專業(yè)詞匯掌握夠多，則可以很簡單地進行寫作。很多學生在寫作課上更專注于某些特定的專業(yè)方向，比如商務(wù)寫作，他們會更多致力于背記寫作模板和相應(yīng)的格式要求，并按照自己的理解將各種專用詞匯向該模板中添加。這種訓(xùn)練簡單看似能夠短期內(nèi)形成較為正常的公文，但涉及到實際的問題時，需要進行獨立創(chuàng)作［6］。這使原來的套路不再好用，考驗的更是學生在理解和表達方面的能力，而這是套用格式解決不了的問題，這也成為了這些學生提高寫作能力的死結(jié)，而并未在這些方面獲得突破，他們的寫作能力也不會有根本的提升。

3.無用心理

一些高職學生自認為今后的職業(yè)發(fā)展不會涉及到文字等方面的工作，對寫作的學習和訓(xùn)練并無益處。對于一個高職學生來說，他們無法判斷未來社會的發(fā)展，任何職業(yè)都有可能面臨著新的變化，還沒有參與到這一過程，就將自己的一扇門關(guān)閉了，這顯然是非常不正確的一種想法［8］。從根本上來說，這也是這些學生因為寫作能力較低而自我放棄的一種心理反應(yīng)。而一旦這種心理被建立起來，就會形成對整個寫作的輕視和漠視，一方面可能會低估寫作的重要性和價值，認為這些學習時間是不必要的浪費；另一方面則會忽視相關(guān)的具體細節(jié)，視而不見聽而不聞，直接導(dǎo)致了課堂教學上的低效狀態(tài)。

4.理想化心理

作為一個來自不同教育背景的群體，并非所有的學生在寫作能力上都是有欠缺的，也有一些語文基礎(chǔ)扎實的學生，能夠在寫作課程中得到很好的表現(xiàn)機會。但這些學生所謂的擅長也只是相對普通的高職學生而言，實際上在很多具體的細節(jié)方面并不具備較高的實力。這樣的學生在整個高職院校中人數(shù)相對較少，也因此在第二課堂的教學中獲得了教師更多的肯定。這一定程度上必然會助長學生對自我能力的高度認可，同時也將寫作學習看得過于簡單。相比于同學的成績僅是較好而已，其真實的寫作能力與應(yīng)有的標準之間還有較大的差距，但這些學生很多都滿足于此，在第二課堂上的寫作學習很多都處于淺嘗輒止的程度，稍有成績就認為自己在寫作方面有巨大的潛力。這種過于理想化的結(jié)果是一旦遇到考驗和挫折，則會導(dǎo)致過度的自我懷疑和否定，究其原因，不能正確看待自己和寫作是造成上述問題的緣由。

三、高職學生有效寫作心理模型的構(gòu)建策略

針對高職學生的寫作教學，必須有效結(jié)合這些學生的特點以及專業(yè)發(fā)展需求，才能最終實現(xiàn)整個教學上的良好呈現(xiàn)。寫作心理模型的構(gòu)建，需要從這三個方面出發(fā)，以不同寫作心理現(xiàn)狀為目標，從各方面尋求激發(fā)學生寫作學習的熱情，最終獲得較好的效果。高職學生在寫作基礎(chǔ)方面通常都比較差，學習的主動性和自控性方面也難以達到標準，同時學習方法和學習效率方面表現(xiàn)也比較差，容易因為寫作中的困難和挫折產(chǎn)生放棄心理［7］。但學生同時也有爭強好勝的天性，愿意將自己的特長和優(yōu)勢表現(xiàn)出來，動手操作和模仿能力都比較強，在認知體驗方面具備一定能力。而這些都是構(gòu)建寫作心理和思維的突破口，充分利用，可以取得良好的效果。

（一）構(gòu)建體驗學習寫作心理模型

心理問題必須通過心理疏導(dǎo)的方式予以解決，而最關(guān)鍵的是學生必須擺正自身的態(tài)度，只有這樣才能將寫作在內(nèi)的各種相關(guān)工作妥善處理。體驗和經(jīng)歷的方式是最好的心理疏導(dǎo)方式，寫作心理學表明心理模型對于寫作具有促進作用，心里怎么想，行為上就會怎么做。同時，在做的過程中因為態(tài)度端正，其取得的效果也是非常顯著的。寫作本身是自由的，高職學生在體驗?zāi)芰ι嫌休^大優(yōu)勢，在實際的寫作課程教學中，可以根據(jù)這一特點將課程更多設(shè)置成體驗教學模式。通過互動使得這些以實踐為目的的寫作學習更容易接受，并能夠?qū)@些寫作內(nèi)容背后所代表的價值有更深的理解［3］。學生不但要學習寫作的方式方法，還要理解這些寫作的深層含義。學生要完成這些寫作任務(wù)，同時還要對不同的寫作內(nèi)容進行探討，明確這些寫作的優(yōu)缺點。通過更多的互動和深入的分析，使得學生的寫作能力通過體驗得到真正提高。學生寫作心理模型的架構(gòu)，是基于成功和對優(yōu)質(zhì)的認可，可以避免負面心理形成的各種陰影，使學生的學習充滿樂趣和活力，更加豐富和自由，真正體會到寫作的快樂。這樣寫作心理模型建設(shè)完成后，則學生在寫作能力上的提升就會更出色。

（二）構(gòu)建合作學習寫作心理模型

當面臨一個以個人方式無法克服的困難時，最好的辦法就是通過合作來應(yīng)對，以團隊形式去解決。構(gòu)建合作學習的心理模型，可以將自身的學習困難與他人的幫助進行整合，達到共同學習共同進步的目的。在寫作能力的培養(yǎng)上，也可以采取這樣的方式，高職學校的學生們在完成寫作學習任務(wù)上，有著很大的相似性，不能依靠自己的力量克服寫作的心理困境，通過促成合作的方式可以降低困難的門檻。學生們不僅在合作的過程中完成了寫作任務(wù)，同時也鍛煉了合作完成任務(wù)的能力。通過合作的方式獲得的成就，在個人的成長中也有非常重要的影響，包括學生入職后的工作，也需要通過更多的合作才能完成各種工作任務(wù)。第二課堂的寫作學習中，以團隊的方式進行寫作，團隊內(nèi)各成員被分配不同的角色和任務(wù)，能夠通過自己的努力為團隊做出貢獻。通過這種設(shè)置，使得學生們建立起合作共贏的心理模型，自己做不到的事情可以通過合作去做［4］。這種心理模型建立后，對自信心和個人能力的培養(yǎng)都有非常重要的意義。

（三）構(gòu)建策略學習寫作心理模型

構(gòu)建策略學習的寫作心理模型，即在寫作教學過程中，有針對性地實施寫作策略，使他們在以后的寫作實踐中形成一種寫作策略定勢和自發(fā)性的發(fā)生機制，提高寫作能力。這種策略學習的方法對于漢語言水平不太高、語篇構(gòu)建能力不強的高職學生來說尤其有效。從實際情況來看，學生良好的寫作成績與教師根據(jù)策略性學習原理進行教學設(shè)計、構(gòu)思和修改及寫作評價有密切關(guān)系。寫作前構(gòu)思的計劃和管理可能是最有效提高寫作質(zhì)量的自我調(diào)控策略之一。構(gòu)建策略學習寫作心理模型，需要盡量規(guī)避那些對寫作造成負面效果的策略，并充分合理利用學生的情感，強化與學生在他們喜歡的內(nèi)容方面的溝通頻次，這些策略可以從根本上改善學生對于寫作學習的排斥感，對于提高低水平學生的寫作能力十分有效。但同時需要注意，大量使用寫作策略會一定程度造成思路停頓，從而影響寫作過程的整體性［6］。在寫作過程中，應(yīng)該將各種策略與實際情況緊密結(jié)合，形成沒有過度參與痕跡的教學過程，讓學生能安心地參與到學習的過程中，在獲得知識能力的同時，也完成了寫作心理的架構(gòu)和完善。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職學生的寫作能力非常重要，影響到學生們今后的學習、工作和生活。為此，學校通過通識拓展特色課程的構(gòu)建，嘗試將學生寫作課設(shè)計融入到活動課程中。基于成果導(dǎo)向的教育理念，采用對分課堂的教學模式，先為學生設(shè)立第二課堂，通過教師講解，讓學生了解寫作并解決寫作中遇到的問題，逐步培養(yǎng)與構(gòu)建寫作心理和思維。接著，通過對學校學生優(yōu)秀的寫作作品賞析，激發(fā)學生的寫作熱情、動力和積極性。最后，通過舉辦征文比賽、演講比賽等形式，以賽促建，鼓勵高職生培養(yǎng)堅持寫作的心理，讓學生樂于寫作、享受寫作，并寫出真情實感。通過這些基本層面的研究和利用，使得高職學生寫作心理的建設(shè)和實際寫作能力的培養(yǎng)達到整合統(tǒng)一。學生的心理問題得到克服，在能力上的培養(yǎng)能水到渠成，教學質(zhì)量和寫作能力也可以得到更加全面系統(tǒng)的保障。